高中物理“導、學、問、練、評”五環節教學模式的探索與構建

孫秀平

【摘要】本文以學案為載體，以教學全一;先學后教、當堂練習;預習、展示、反饋以及導學講評式這四種教學模式為基礎，淺談高中物理導、學、問、練、評五環節教學模式的構建，該教學模式主要包含導學、講解、提問、練習、評價五個要素，期望能夠借此為我國廣大物理教師提供借鑒。

【關鍵詞】高中物理 ?導 ?學 ?問 ?練 ?評 ?教學模式構建

【課題項目】本文系：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題：“導、學、問、練、評”五環節課堂教學模式的探索與構建，課題立項號：GS[2018]GHB1079。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0173-01

在上個世紀八十年代初，為了扭轉追求升學率為主的教學局面，在課堂教學改革目標的引導之下，提出了加強基礎、發展智力、培養能力的新要求。在這樣的背景之下，各種各樣的教學法被發明了出來，例如以學案為載體的教學全一;先學后教、當堂練習;預習、展示、反饋以及導學講評式這四種教學模式有效提升了教學效率和教學質量。鑒于此，本文對高中物理“導、學、問、練、評”五環節教學模式構建進行研究分析。期望能夠促進我國教育事業的進一步發展。

1.導學

在傳統高中物理教學之中，一般都是教師先進行知識點教學，之后再讓學生對知識點進行練習鞏固。這種教學方法的優點就是知識系統、消耗時間少、課堂容量大，其缺點就是學生在學習過程中始終處于被動地位，無法有效培養學生的自主學習能力。通過“導、學、問、練、評”五環節教學模式之中導學，能夠將學生學習到的知識點和已有知識經驗關聯起來，為學生的課程預習提供幫助。同時學生可以在學案的幫助之下對高中物理知識進行自主學習、合作學習和探究學習，借此不僅能夠有效提升高中生物理學習的效率和質量，同時還能夠提升他們的解決問題能力、自主學習能力、溝通交流能力等多方面的綜合素質[1]。

2.講解

高中生通過對導學案進行自學，在各個小組進行討論交流的基礎之上對主體、內容、方法進行總結，同時提出疑問。各個學習小組應當選擇一個代表進行對話性講解，尋求其他學習小組的幫助將疑問有效解決。在此過程當中，學生要想做好對話性講解，不僅需要對教材內容進行認真鉆研，同時還需要組織對話性講解的語言。通過對話性講解不僅能夠幫助學生充分展示自己，提升他們的學習自信和語言表達能力，同時還可以有效加深學生對于知識點的理解，提升學生的思維能力、自主學習能力、探究能力等多方面的綜合素質。

3.提問

在傳統高中物理教學過程當中，教師采用的是老師教、學生學的灌輸式教學模式，這一教學模式的教學形式為教師提問、學生答問、教師評價。隨著新課標的落實，現代高中物理教學模式提倡以學生為教學中心進行課程教學，教師知識作為教學組織者、引導者、輔導者。因此，在高中物理課程教學過程中，教師應當引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，在完成學習階段之后，教師應當鼓勵學生積極提出問題，之后由教師對這些問題進行解答，借此可以有效加深學生對于知識點的印象，提升學生的學習效率和學習質量。

4.練習

在高中物理課程的鞏固新知識環節中，必須要開展對話性講解。首先讓學生對導學案之中的練習題進行練習，通過應用課程當中學習到的新知識去解決日常生活當中遭遇的問題，借此可以讓學生對高中物理基本概念、基本規律進行了解掌握，提升他們的知識應用能力。之后教師讓學生將自身練習導學案習題過程當中遭遇的疑問通過對話性講解尋求其他學習小組的幫助，借此可以有效加深學生對于知識點的印象，提升他們的學習效率和學習質量。

5.評價

評價主要由三個部分組成：第一點，自我評價。教師應當引導學生不斷對自身的自主學習過程進行反思、評價;第二點，小組評價。通過學習小組內部學生之間的溝通交流，對知識意義建構進行補充和完善，明確具備代表性的思路、觀點以及方法，之后開展全班對話性講解;第三點，全班評價。通過對話性講解，分享學生的學習成果，明確學生在他人學習過程當中的作用，借此幫助學生對知識的價值、自身的價值、合作的價值以及學習價值等多方面的內容進行詳細了解，有效激發出他們對于物理的學習興趣[2]。

結束語

通過在高中物理中建設“導、學、問、練、評”五環節教學模式，不僅能夠有效提升教學效率和教學質量，同時還可以提升學生的思維能力、自主學習能力、探究能力、溝通交流能力等多方面的綜合素質，為他們的未來發展打下堅實的基礎。有鑒于此，我國有識之士應當對高中物理“導、學、問、練、評”五環節教學模式的探索與構建進行不斷研究。

參考文獻：

[1]何善亮，徐文彬.東廬中學“講學稿”教學改革探索與啟示[J].中國教育學刊，2011（10）：46.

[2]王新民，王富英.學習內評價的含義及其基本特征[J].教育科學論壇，2011（5）：5.