構建開放的課堂促進學生探究學習

蔣梅全

【摘要】隨著我國教育事業的發展，科學課程應該更具備開放性，根據新課程的要求，課程的開放性，主要表現在學習的內容，活動的組織、作業評析上，學生應具備更多創新和選擇的機會，讓不同城市、不同學習背景下的學生在科學課程的學習上，任何需求都得到滿足。

【關鍵詞】開放式教學 ?教學模式 ?小學科學 ?探究學習

【中圖分類號】G623.6 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0176-02

一、課內教學+課外探究

學生于學校所獲得的知識，不僅僅來自教師在課堂上的傳授，還需要在課外進行一部分的探究活動進行相應的補充，一部分在課堂上難以完成的探究活動，就可以把活動分配給學生，讓他們在課外進行完成。

例如，在學習《破繭成蝶》這一課程時，學生從書本的內容中難以了解到一只美麗的蝴蝶，是如何從毛毛蟲變化而來的？教師便可以要求學生在一個月的時間內，連續觀察一只毛毛蟲，通過觀察了解毛毛蟲的變幻規律，知道毛毛蟲在奇妙的大自然中是如何變成一只美麗的蝴蝶，這長達一個月的觀察時間，要求學生學會長時間的觀察、描述和記錄某個事物變化形成的過程，從中得到某個事物變化的規律，本節課的內容重點是在課余時間進行探究，課堂教學中的教學工作由教師完成，教師進行對學生進行鼓勵、總結和提升。孩子的學習生活也離不開家長，家庭課程資源的重要組成部分是家長，課后的長期探究活動多數需要在家里或是戶外完成的，為了保證探究活動的成功，必須得到家長的支持，家長與教師共同來調動學生的積極性，家長的參與不僅能確保活動能夠順利的進行，而且給科學的探究活動提供了更廣闊的背景，學生有機會從家長口中獲得更多關于蝴蝶的知識，比如可以和家長一起早早的做準備，查閱資料，聽父母講一些關于蝴蝶的神話故事，無形中又給學生提供了觀察蝴蝶的熱情和動力，也讓學生和家長更加的走近科學，走進我們的大自然，同時也加強了學校和家庭的聯系，構建出學生學習的良好環境。

二、掙脫課堂的束縛

一般來說，教室就是課堂，學生在教室里探究和學習的時間占大多數。但是唯一的課堂不僅僅有教室，在小學科學課的教學中，教師應該幫助學生掙脫課堂的束縛，小學科學課程的課堂很多，例如：有農場、博物館、體育館等眾多戶外的場所，大自然就是充滿活力的廣闊的課堂，教師應該站在學生的角度出發，為了更好的有益于學生的發展，而變換多種的教學活動方式，例如可以進行參觀訪問、查詢資料、進行實地考察，還可以進行相應的匯報表演等，讓學生領略大自然的美，體會到在課堂上所不能得到的新鮮感和樂趣。

例如在學習《彎彎的月亮和圓圓的月亮》這一科學課程時，學生對于月亮的形狀都是非常熟悉的，但是他們不會了解月亮會有什么變化，本課程就讓學生從非常常見的現象入手，著重于培養學生的觀察能力，教師要達到的教學目的就是，通過豐富多彩的探究活動，讓學生真切的感受到，月亮在永無止境的有規律的變化和運動的，讓學生真切的體會到月亮慢慢地從彎彎的變成了圓圓的，認識到月亮的變化存在著一定的規律。在這一教學過程中，教師應該更加注重課堂學習與課外探究相結合，學生觀察記錄與老師講解分析相結合，重點在于讓學生構建自己去學習科學發現科學的思維模式。

三、延展于課外

科學課程是物理、化學、生物、自然地理等多個學科的結合體，并且科學與生活結合得十分緊密，內容也是十分的廣泛豐富，但是很難通過較少的課堂教學時間來達到課程標準的要求，這就需要我們把課程的教學延展到課外探究活動中去，讓學生在生活學習的每一個時間都能進行觀察思考學習，激發他們對科學學習的興趣，提高他們學習的積極性，課外活動具有多樣性和豐富多彩性，它的內容和形式遠遠超過課堂，許多科學研究必須經歷過長時間的探究，例如月亮陰晴圓缺的變化，植物的生長發育，這些活動無法利用課堂那短短的40分鐘完成，都需要在課外進行，因此把科學課程的教學活動延展到課外是十分有必要的。

四、結束語

綜上所述，為了順應教育的發展趨勢，開放式的教學模式是教育教學發展的必然選擇和必然結果，在數字化信息化的時代下，我國的教育教學體系越發的開放，學生的學習內容朝著多元化發展，而科學課程作為一門相對開放的學科，它能夠有效地促進學生的學習積極性，打破學生固有的思維，提升他們的創新思維和實踐動手能力，有效的提高學生的科學成績。因此需要號召廣大教師，有效的推動開放式的教學模式，讓學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]劉瑩，魏壽煜.構建教學評價體系，提升學生科學素養 ——以巴蜀小學為例[J].課堂內外：教師版， 2017.

[2]李佑相.新課改引領下的小學科學探究學習思路構建[J]. 學苑教育，2018.