初中物理實驗教學及其思考

多兆云

【摘要】在初中物理教學中，物理的實踐探究性尤為重要，能夠提供給學生一個良好的示范性學習環境，能夠充分調動學生學習物理知識，動手實踐實驗的積極性，從而取得較好的教學效果，并發揮物理實驗教學的重要性。

【關鍵詞】初中物理 ?實驗教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0181-01

一、演示實驗教學

日前，一般學校都會配備實驗教學儀器，所以，在教師講授新課的時候，都需要攜帶課程所需的教學實驗儀器和設備，以便在課程教學時，展示儀器，演示物理現象，這樣的教學效果，能夠使得學生對實驗的物理現象和物理知識記憶深刻，能夠使得學生對物理的理解能力和物理學科學習的積極性。初中物理作為學生新接觸的科目，帶來新奇的同時也產生不少疑問，而浮力實驗作為初中物理的一部分，如何使得學生接受并理解浮力如何產生，使得學生對浮力的學習產生興趣，在這方面實驗教學就變得尤為重要。浮力怎么產生可以通過實驗直觀理解，在深入探究的時候，可以通過物體的質量密度等知識方面分析并演示實驗。例如，在對比水的密度和油的密度的時候，我們通過兩者的融合度，看油是置于水的上層還是底層，以便確定水和油的密度大小，這個問題的解決，最便捷的方式便是通過直觀的現場演示實驗。由此可看出，演示實驗對物理學習和探究起著很重要的作用。

二、實驗探究為本，概念學習為主

浮力教學作為初中物理力學中的一部分內容，既是學生的重點，又是學生學習的難點之一。那么，浮力作為我們生活中常見的現象，實際應用廣泛，也是學生學習錯誤率高的一個考試頻點。追究其重要原因，學生對浮力相關概念認識不足，理解不到位，對物體的浮沉條件及其阿基米德原理等內容理解不透徹，造成浮力教學和浮力學習計算出現錯誤。以下便是我對浮力教學方面的思考。以實驗探究學習為本，首先，正確理解浮力的基本概念和相關概念，包括浮力，浮力產生的原因，以及浮力和哪些因素相關等。在浮力方面，初中學生雖有初步常識，但提升到理論知識方面，浮力在學生面前便變得高深莫測。因此，關于浮力的相關概念知識不能敷衍一筆帶過，更要以實驗探究為本，概念學習理解為主，通過實驗教學引導學生發現浮力的產生的原因，體驗浮力在某一物體或液體或氣體中是否受到一個向上拖起的力量。例如，舉例說，大街上買的氫氣球如果在沒有重物牽引拖住的情況下，氣球會自己升置高空，學生學習過的知識，便會知道是因為氫氣的密度比空氣小。這就是明顯的現實實驗教學，通過簡單的生活常見現象，理解學習物理學科知識。

三、實驗教學實現思考性學習

在新課標下的物理教學，倡導課堂教學要以實驗教學，引導學生看現象產生的同時思考實驗現象，做到一邊教學一邊思考教學。因實驗教學在初中物理教學中較少實施，初中生的物理理解能力就會相關減弱，僅靠思維邏輯和想象力運作，就好比，浮力的出現，僅靠人類的想象和推論，沒有實驗的支撐，其浮力也可以說是浮想出來的一個拖力而已，最終物理現象等的產生便得不到充分思考，學生對物理的相關基本概念和規律得不到充分的理解，相應的就會削弱學生的創新能力和動手能力，對浮力的產生也就無法接通思維。在物理教學中，我們一直推崇的是物理理論和實踐性思考緊密結合探究，在實際教學過程中，充分把教學效果最大化，所以一定要十分重視實驗教學對學生的啟發思考的重要性。例如，在歐姆定律的學習中，課本提供的公式，即電流、電壓和電阻之間的關系，學生僅通過課本學習思考是得不到理解的，在遇到不一樣題型的計算題時，只會硬套公式，這便是會把學生引導到錯誤的途上。因此，在相同情況下的其他公式學習，我們應該通過實驗性教學，讓學生通過討論探究，提出疑問，分析問題，得出結論，這樣學生才不會是被動的學習得出的結論而是通過自我思考性的自主學習，物理知識更為牢固，才能使得學生物理學習能力的得到有效提升，也會有利于開闊學生的視野，更會使得物理學習課堂變得有趣，積極性高。

綜上所述，顯而易見的，在初中物理教學過程中，實驗教學占據極其重要的地位，具有重大的意義。因此，我們不能忽視實驗教學帶來的效果，要重視實驗教學在物理學科中的學習，要積極融合實驗教學和實踐活動。在實際教學中，教師做好已有的課程資源的利用和開發，結合已有的實驗儀器，力求做到實驗教學中的理解性實驗，引導學生自我思考，自我探究分析實驗產生的現象，同時，我們還應該重視對生活中可以用來教學的實驗器材，對它物盡其用，激起學生的學習興趣，提高主動學習探究思考的積極性，達到實驗教學的效果，達到能夠提高學生的學習效果。

參考文獻：

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