物理化學課程教學改革探討

【摘要】物理化學課程是化學、化工、材料、生物、制藥和環境等諸多專業的重要基礎課。本文從啟發式課堂教學、搭建知識結構框架、充分利用現代教學手段和改變考核方式四個方面對物理化學課程教學改革進行了探討。

【關鍵詞】物理化學 ?教學改革 ?生物工程

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0182-01

本文結合目前淮陰工學院（以下簡稱“我校”）物理化學課程的教學和學生學習現狀，就如何提高教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的應用型思維與應用能力等方面淺談一二，希望能夠對物理化學課程的教學改革工作有所推進。

一、啟發式課堂教學

物理化學是一門理論性很強的學科，概念和公式很多，且經常涉及理論推導。如果根據課本編排，采用傳統的講解方式講授，學生只會陷入繁瑣的概念、公式記憶中，肯定無法提起興趣。老師在講課時可以結合專業特點，根據章節內容設置一些相關案例，讓學生感覺到物理化學在生活中的作用，引發學生的學習興趣。如在化學勢這一章讓學生思考向公路面撒鹽除冰的原理;電化學這一章讓學生思考為什么在海中行駛的金屬船底部要墜一塊鋅、鐵等金屬;學習毛細管現象時，提問學生建房時在地基上面鋪油氈的作用;學習表面活性劑時讓學生思考如何使衣物易于漂清等。通過這樣的啟發式教學，讓學生對知識點表現出期待，提高學習積極性。

二、搭建知識結構框架

物理化學公式繁多，而且每個公式都有一定的使用條件。尤其是熱力學定律部分，P、V、T 三個實驗可測性質與U、H、S、A、G 五個狀態函數之間錯綜復雜的關系，學生經常過度的關注公式及其使用條件的記憶，容易張冠李戴，而忽視了知識點之間的關聯性和系統性。老師在講解前可以先給學生提供一個簡單的關系圖，建立知識框架。學生有了全局觀之后，再依次講解每一個函數的意義，以及它們之間的數學和物理關系。學完每一章后，幫助學生整理主要知識點，總結便于記憶的方法。整本教材學完之后，對所有知識點進行梳理，幫助學生構建完整的知識結構體系，讓學生既見樹木又見森林。

三、充分利用現代教學手段

目前，大部分高校物理化學課程還是以PPT結合板書教學模式為主，學生在課堂上只能被動的跟著老師學習。如果老師對于抽象的概念或公式推導講解不到位，學生理解起來會比較困難。一旦學生跟不上節奏，則會影響其學習后面的課程內容。久而久之，會失去學習物理化學課程的興趣。依靠互聯網，通過手機、電腦及平板等現代大學生普遍使用的電子終端進行教學活動，相對于傳統課堂來說，更容易被學生接受，可以縮短學生與老師之間的距離。因此，物理化學教學需要加強對各類網絡學習平臺的建設，如MOOC、微課和愛課程等。通過線上線下互通教學，突破空間、時間上的限制，為學生提供更廣闊的學習空間。

四、改變考核方式

物理化學課程大多采用平時成績和期末考試成績相結合的綜合考核方式。我校的物理化學課程，平時成績占總評成績的30% ，期末考試成績占 70% 。很多學生平時不學，到了期末突擊復習，借助往年的考題，臨時背答案，連蒙帶猜，勉強過關。雖然學生考試過關拿到了學分，但并沒有真正掌握物理化學課程的重點內容。這違背了物理化學教學的初衷和目的，同時也不能有效檢驗老師的教學效果。過程性評價模式越來越受到教育工作者的重視，如果能夠將過程評價與終端量化考核相結合，對學生每個學習階段進行考核，提高平時成績占比，弱化期末考試成績占比，使學生在整個學期過程中一直處于忙碌學習狀態，可以減輕學生的期末考試壓力，提高其學習積極性（如出勤率、抬頭率和課堂活躍度）。與此同時，這樣的評價機制可以較為真實的反映學生的學習效果，使平時認真學習的學生能夠得到合理的總評成績，保證考核的公平性。

結語

物理化學是一門多學科交叉課程，教師在教學過程中需要根據學科專業特點對教學內容進行選擇和優化，與學科前言銜接，使學生在學習物理化學基本理論的同時能夠了解它在許多學科領域所起的重要作用。此外，需要根據實際情況不斷探索有利于提高教學效果的新方法，激發學生學習興趣，提高其運用理論知識解決實際問題的綜合能力，為后續專業課程學習打下堅實的理論基礎。

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作者簡介：

蔡鵬（1989-），講師，主要從事聚合物基復合材料研究。