基于翻轉課堂的教學反思

付用江 吳小鳳

【摘要】本文通過對基于翻轉課堂模式下的《分解纖維素的微生物的分離》案例分析，闡述了翻轉課堂值得借鑒發揚之處，及需推敲改進之處。值得借鑒發揚之處：1.重構課堂，打破常規覓新路。2.“分層教學”，體現教學時效性。3.注重生物學學科素養，提升教學效果。4.教師對學生考核方式由傳統提問或試卷向交流展示的改變。需推敲改進之處：1.師生課堂角色的重新定位，要求教師提高各方面能力;2.微視頻的制作水平有待提高。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?微生物的分離 ?微視頻

【課題】本文系北京市教育科學“十二五”規劃2014年立項的單位資助校本研究專項課題《北京二十中學翻轉課堂教學實踐探索與研究》（課題編號：BJB14184）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0190-02

1.課例背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置。堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步做出更大貢獻。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也指出：推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。

目前，中學生物課堂的基本教學還是傳統式的課堂教學模式， 教學往往圍繞“大多數””學生開展，在統一教學目標下的統一學習內容和統一練習評價等使得數學學習的學習效果不盡如人意，造成有的同學吃不飽，有的同學吃不了的局面。為了能使學困生的成績有所提高，課下老師往往花費大量時間為學困生補習，但由于教師精力有限加之要補習的學生較多，通常收效并不明顯。如何解決這個問題，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題。

課堂不再只是教師講授的主要場所，而是生生協作、討論和探究的場所，是師生交流、教師指導和反饋的場所。教師可以根據網絡信息的反饋了解學生的掌握程度，也有了充足的時間和空間針對不同層次的學生因材施教，這種豐富的學習模式既為學生找到適合自己的學習途徑提供了多種可能性，也大大提高了教師課堂教學的針對性。翻轉模式下的課堂，不再是沉默聆聽的封閉空間，而是思維碰撞的開放場所。以下為《分解纖維素的微生物的分離》為例，談談筆者在教學中的實踐和反思。

2.案例分析

2.1教學目標

（1）能用生物與環境下相適應的觀點，提出分離目標菌的思路。

（2）能按照科學探究的要求設計分離目標均的方案。

（3）能依據方案運用無菌操作技術和分離、培養方法初步分離出目標菌。

2.2教學思路

2.3教學過程

3.教學反思

3.1借鑒發揚之處

3.1.1 重構課堂，打破常規覓新路

本課將介紹幾種分離、篩選工程菌的實例，做成微視頻，這樣更符合人類的認知規律，讓學生根據自己的需要，選擇自己合適的方式進行新知識的學習，保證了在課前學生對學習的分層，增加了學生個性化的學習時間，同時保證了師生、生生之間能夠有更多的、更有針對性的交流，為學生搭建了展示學習成果的平臺。

這里需要說明的是，翻轉課堂不是取消課堂，而是重構課堂，翻轉課堂是學生從觀看視頻，獨立思考中發現和提出新的問題，查找資料，課堂上更加主動地進行探究，更深層次的探究。而且翻轉課堂使課堂的容量大大增加，大部分作業在課堂上完成，課下作業很少，甚至可以實施零作業，

3.1.2 “分層教學”，體現教學時效性

微視頻的學習中，學生可以靈活掌握學習的節奏，它是一個個性化、一對一的學習環境，課前就進行了分層教學（學生可以反復觀看）;在課堂中，老師不再需要傳統的講授，而是對于前測中個別問題如“選取哪種土壤篩選分離得到纖維素分解菌的概率較大？原因是什么？”等進行適度的講解。在本節課中學生已經有自己的初步實驗探究方案，通過生生互動，師生互動，使每個學生的個別問題都得以解決，課堂上學生思維活躍，常常提出生成性問題，而不是預設問題。

3.1.3 注重生物學學科素養，提升教學效果

本案例注重生物與環境的生命觀念的滲透，在實驗方案的設計及討論過程中，促進學生科學思維和科學探究能力的發展，并在最后一個環節中實現了讓學生思考應用微生物分離培養的相關技術來應對現實生活中的問題。

3.2 推敲改進之處

3.2.1 師生課堂角色的重新定位，要求教師提高各方面能力 教師從原來的主導者，變成了組織者、策劃者、調控者、引導者等。學生從原來的被動接受者，轉變成了體驗者、探究者、合作者和展示者。這種重新定位體現了師生間的平等、民主的關系。但是做一個好的翻轉課堂的老師，需要提高自己對課堂活動的組織和情景創設能力，在本節課中老師基本做到以學生為主體，但是偶爾還有習慣講授的痕跡在。

3.2.2 微視頻的制作水平有待提高

微視頻的制作從畫面質感、聲音到旁白字幕都有很大的提升空間。另外，對于微視頻如何更加短小精煉，還需要下苦功夫提升設計、錄制等相關能力。

4.結束語

本案例包括視頻學習、前測問題匯總、精講點撥、合作探究、操作展示，各個環節是相互連接和逐級遞進的關系。區別于傳統課堂，做到“隨教而學”和“依學而教”。學生帶著濃厚的興趣、基本的知識儲備進入翻轉課堂，主動進行深入探究，期間課堂生成性問題不斷增加，師生、生生不斷進行思維碰撞，評價方式由老師單一的提問回答或者試卷的形式轉變為交流展示。這樣的課堂真正落實了學生是學習的主體，以學生為本，促使學生多元發展。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗著.《慕課與翻轉課堂導論》[M].華東師范大學出版社，2014.7

[2]何克抗.《從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展》[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.