區域教師培訓課程設置的三個走向

楊小燕

【摘要】教師培訓是教師專業化發展不可或缺的重要手段，優化教師培訓課程設計是提升教師培訓效益的重中之重。區培課程系列化設計，能夠促使教師培訓從“蜻蜓點水”走向“深度思考”;區培課程本土化設計，能夠促使教師培訓從“臨淵羨魚”走向“退而結網”;區培課程整合化設計，能夠促使教師培訓從“單打獨斗”走向“合作共贏”。

【關鍵詞】教師培訓 ?課程設置 ?走向

【基金項目】2018蘭州市“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號：LZ[2018]GH271。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0196-01

一、課程系列化——讓教師培訓從“蜻蜓點水”走向“深度思考”

近年來，隨著國家對教師教育工作的重視，在職教師培訓也備受關注，但培訓效果卻不盡人意，究其原因，與培訓課程設置的碎片化有很大關系。要讓教師培訓從“蜻蜓點水”走向“深度思考”，系列化設計區培課程就顯得尤為重要。

以我區“高效課堂構建”主題培訓項目為例，課程設置力求研訓內容的系列化、專家層次的系列化、主題活動的系列化。以“有效備課主題研訓為例”，“有效備課”作為宏觀主題，由區教研室組織實施引領式的研訓;“有效的電子備課”、“有效的集體備課”等作為分支出來的中觀主題，由片區研訓共同體認領后集中研究;“有效的內容選擇”、“有效的目標預設”等細化的微觀主題由校本教研進行落地式的實操驗證，如此連續性、系列化設計主題研訓課程，大處著眼，小處著手，螺旋上升，落地有效。

二、課程本土化——讓教師培訓從“臨淵羨魚”走向“退而結網”

隨著各級地方政府教師培訓經費投入的增長，許多縣區也有能力做高端培訓了，一般意義上的中小學教師高端培訓，主要針對專家層次而言，全國知名專家的課程比重大，培訓規格就高。并不是高端的，就是適切的，要讓教師培訓從“臨淵羨魚”走向“退而結網”，接地氣的本土化課程必不可少。

以我區“骨干教師培訓項目”為例，充分利用本土專家資源優勢和學員當中隱藏的課程資源，采用“思維導圖”的方式設置研修課程，將本土資源發揮到了極致。具體做法是圍繞“骨干教師核心素養提升”這一培訓目標，共設“線上共享課程”和“線下集中課程”兩大模塊?！熬€上共享課程”下設“策略共建課程”和“精神濡染課程”兩個子模塊，這樣，學員既施訓又受訓，培訓課程“取之于斯，用之于斯”?！熬€下集中課程”下設“專家課程”和“學員課程”兩個子模塊，“專家課程”下設“骨干教師課程建設”、“骨干教師教學主張”、“骨干教師專業成長”、“骨干教師課題研究”四個類型的專題課程，分別由四名本土專家主講;“學員課程”下設“課前微課程”和“課后微課程”，均由學員根據自己學科專長認領后主講。這種“思維導圖”式本土專家課程設置模式不僅增強了不同類型、不同專題課程之間的邏輯聯系，而且充分利用了一切可利用的本土資源，節約了成本，拓展了容量，提升了質量。

三、課程整合化——讓教師培訓從“單打獨斗”走向“合作共贏”

區培項目的尷尬往往在于課程資源的匱乏，盡管本土的就是適切的，但本土的不一定能包羅萬象，這就要求區培項目設計者提升格局，打開思路，整合區內外一切可以整合的資源，優化組合區培項目課程設置，讓教師培訓從“單打獨斗”走向“合作共贏”。

以我區“部編本小學語文教材嵌入式混合研修項目”為例，采用“線上和線下相結合”、“集中和分散相結合”、“前置和后延相結合”的整合思維設置課程。線上課程“人教微研”嵌入其中，利用“指尖上的全國專家”，擴大前沿理念的輻射面;線下課程“學會資源”嵌入其中，就是在區本研修的基礎上，圍繞項目主題，采用“行政審批”的方式，精選一些省外知名學會舉辦的高端研訓，選派骨干教師參訓，提升區本培訓的前瞻性;集中課程“片區教研”嵌入其中，就是借助區域集中培訓，展示片區相關研訓成果，促成本土經驗的共享化;分散課程“校本培訓”嵌入其中，就是充分利用校本培訓的實踐功能，鼓勵教師利用課堂主陣地實證各類研訓成果;項目學習“任務驅動”嵌入其中，就是訓前提供相關的資源，讓參訓教師進行前置性閱讀學習，訓后安排實踐考核課程，做到“學以致用”。用這種整合思維設置課程的最大價值就在于實現了校本資源、片區資源、區內外資源、民間資源等各種資源的高效融合，使“研”有土壤（校本、片區資源）、“訓”有方向（區內、區外資源）、“行”有驅動（前置、后延任務），真正落實了“研”、“訓”、“行”三位一體促進教師專業成長。

教師培訓是教師專業化發展不可或缺的重要手段，優化教師培訓課程設計是提升教師培訓效益的重中之重。區培課程系列化促成了“深度思考”、“退而結網”、“合作共贏”，如果系列化、本土化、整合化同時推進，必將迎來區域培訓的華麗轉身。