智障學生勞動能力的提升策略

翟培江

【摘要】智障學生一般表現為智力低下、接受新事物的能力較弱、動作不協調等，人們往往把重點放在提高其智力水平上，而忽略了對其勞動能力的培養與鍛煉。很多智障學生在家中過著飯來張口、衣來伸手的生活，原本力所能及的小事也被父母越俎代庖了，家長們也普遍認為，費力教孩子干，不如自己干省心，導致智障學生缺乏應有的勞動鍛煉機會，這也是目前智障學生發展中亟需解決的重要難題。基于此，本文從四個方面探討了智障學生勞動能力的提升策略，以期促進智障學生生活能力的提高，使其掌握一技之長，更好地融入社會。

【關鍵詞】智障學生 ?勞動能力 ?提升策略

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0206-02

一、激發學生勞動興趣

對于正常孩子來說，激發勞動興趣可采取擺事實、講道理的方法，而對于智障學生來說，因其抽象思維能力較低，培養勞動意識依靠說教或潛移默化的引導顯然是行不通的，他們也無法理解，所以必須依靠一定的載體，創設適當的情境來進行滲透，激起他們對勞動的興趣，從而培養其勞動能力。首先，可采取形式多樣的娛樂方式激起智障學生對勞動的興趣，如講“我能幫媽媽干家務了”的故事、唱兒歌“勞動最光榮”、朗誦詩歌“媽媽你別說我小”，或者觀看相關寓教于樂的電視節目，使智障學生明白自己的事情要自己做，從而提高其勞動的欲望。其次，利用游戲提高學生的興趣。教師可精心設計一些符合學生發育特點的小游戲，在游戲中教會學生勞動技能。如“我是小小清潔員”、“我會自己刷牙和洗臉”等活動，在游戲中，使學生學會諸如掃地、擦桌子、洗臉、刷牙等基本的勞動技能。待這些基本技能掌握后，再根據實際生活，教給他們更高級的生活技能。通過游戲的方式培養勞動意識，貼合學生的心理特點，內容自然親切，形式生動活潑，效果較明顯。

二、幫助學生克服勞動困難

誠然，獨立穿脫衣服、收拾自己的東西對于智障學生來說往往要克服更多的困難，需要付出比正常孩子多幾倍的努力。所以對于教師來說，要堅持要求學生自己的事情自己做，并鼓勵學生克服困難，即使他們暫時達不到教師的要求，也不要像其家長一樣事事包辦，使學生失去動手的機會，從而使學生因缺少磨煉而變得性格軟弱、意志力差。首先，對智障學生要多一些語言鼓勵，少一些呵斥。對于智障學生來說，他們更容易感受到挫折與失敗，往往自信心較差，尤其是勞動訓練初期，做得較慢，動作不得要領，這時教師就要多用語言鼓勵，如“你可以的，慢慢來，相信你可以做得更好”等，盡量少指責、呵斥他們。其次，做學生的勞動榜樣。盡管智障學生學習能力差，但他們也喜歡模仿別人的動作和行為舉止。教師可以和他們一起勞動，通過耐心的動作示范，教會他們如何做，同時多一些鼓勵，在教師潛移默化的影響下，使學生掌握一定的勞動技能，并使其體會到成功掌握一項勞動技能的快樂，增強其自信心，從而提高學習的興趣。

三、逐步提升要求，養成勞動習慣

智障學生的動作協調能力較差，往往一件常人很容易做到的事情，他們卻要付出更多的努力。初期可先教給他們一些相對容易操作的技能，再逐步提高要求，例如擦黑板，正常孩子即使不學也能擦干凈，但對于智障學生來說卻不容易。教師可把黑板分成若干區域，要求學生先擦其中的一部分，只要能夠較好地完成，就給予適當的鼓勵，再逐步擴大面積，直至能夠完全擦干凈。待學生能夠熟練掌握一項簡單的勞動技能后，再逐步提高勞動難度，在此過程中，教師要堅持督促、檢查，使學生逐步養成勞動的習慣，從而促進其勞動技能的穩步提高。

四、強化情感引導，加強師生溝通

盡管智障學生對教師的課堂教學不抵觸，但因其交流、溝通能力相對較弱。所以，教師要在日常教學中給予他們更多的關注與了解，抓住轉瞬即逝的機會，及時進行指導，培養師生之間親密的關系。例如，在上學時，教師可在校門口迎接學生，熱情地向每一名學生打招呼，主動帶領其熟悉學習環境。上課后對于主動坐好或課上表現較好的學生要及時進行表揚，可適當地給予一定的獎勵，如摸摸頭、抱一抱或給予糖果、零食等物質獎勵，使學生明白，只要按照老師的要求做，就會得到獎勵。教學初期，學生對于教師的意圖可能難以理解，但假以時日，只要教師付出足夠的耐心與熱情，學生對教師會逐步產生信任感，并建立起親密的師生關系，從而有利于勞動技能的培養。

結語

提高智障學生的勞動能力不是一朝一夕的事情，需要教師付出更多的時間與精力。智障學生的人生之路還很長，沒有任何人可以幫助其一輩子，所以，一些力所能及的事情就要要求他們獨立完成，為其創造動手機會，并給予適當的引導，從而提高智障學生的勞動能力，使之更好地適應社會。

參考文獻：

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