小學美術教學策略

潘世文

【摘要】美術學科有其自身獨特的藝術價值性，教師應該努力地去發現學生們所創造出美術作品中的閃光點，并且對其給予肯定，提高學生們的自信心。通過營造良好氛圍、豐富評價方式、引進信息技術、將創作方式多樣化以及渲染藝術背景等方式將創意課堂引進小學美術教學中。

【關鍵詞】氛圍寬松化 ?傳媒多層化 ?評價多元化

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0225-02

一、氛圍寬松化

興趣是學習美術的動力之一。在寬松愉快的環境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。因此，小學美術教學教師要創設寬松的教學氛圍，根據美術教材中的具體內容適當地進行藝術文化背景的渲染，激發小學生對美術創作的興趣，讓學生們可以更好地理解和認知美術文化，擴展小學生的知識面。

例如，教學《人民藝術家——齊白石》、《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》等相關內容時，教師在展示這些藝術大師的美術作品之前，可以先對其背景進行簡單地敘述。以“齊白石”大師為例：其少年時家境貧寒，僅僅在牧牛砍柴時的空余時間內讀書和習畫，青年時期曾經從事過雕花木匠的工作，后來跟隨胡沁園學習篆刻、繪畫、詩文、書法等，中年時期便以賣畫為生，曾五次在各地游歷。教師先讓學生了解藝術大師生活狀態的基礎上再去理解他們所創造的藝術作品，并且能夠通過這些藝術作品深刻地體會到創作者想要通過這些作品所表達的思想和情感，將這些藝術作品作為一種交流方式與藝術大師們產生思想上的共鳴。從而激發珍惜優秀的民族文化遺產，增強民族自豪感，尊重世界多元文化的態度。

美術教學應采用多樣化方式進行作品創作。開展多種多樣體驗性的學習方式，引導學生感受、欣賞、領悟、探究、理解、表達等綜合性的美術活動，挖掘小學生美術創作的潛能，自由地展示自己的藝術才華，充分發揮想象力。例如，教學《在快樂的節日里》時，課前先做好充足的準備活動，對教室進行適當地裝扮。如在教室的角落里懸掛一些紅燈籠等等，為學生們營造出節日的氣息，營造良好的課堂氛圍，讓學生們更好地完成這一課題的創作。激發學生們對于美術課程內容的學習興趣，提高學生們的參與度，體驗學習快樂，研究的愉悅與幸福感，從而進一步優化教學效果。

二、傳媒多層化

美術不是一門獨立的藝術學科。為順應信息時代發展需求，應打破傳統的知識框架，教學還應將信息技術與美術創作相結合，將二維空間的美術作品通過動畫、聲音呈現與展示。再利用多媒體完成基礎色彩搭配、空間構造、明暗協調等美術作品的基本創作，達到開闊視野，潛移默化的效果。有效地培養小學生對藝術表達的創造能力和感知能力。

例如，教學《卡通——動起來的漫畫》時，可以與《電腦美術——巧用卡通形象》相結合。先在課堂上播放如熊出沒、小豬佩奇、米老鼠、海綿寶寶等感興趣的動畫視頻，通過視覺學習體驗引發學習興趣。然后再通過動畫視頻講述簡單的制作流程，是由一幅幅具有微妙差異性的漫畫逐漸累積而成，讓學生們先對一些以卡通形象為主要元素的動畫作品有著初步的理解和認知。最后再將一些經典的卡通形象在課堂教學活動中與學生們進行分享，讓他們用電腦創造出自己喜愛的卡通動畫作品。這樣不僅有效地激發小學生對于美術學科的學習興趣，還提高動手實踐能力和空間想象能力，形成健康的審美情趣，最終實現自身的藝術價值。

三、評價多元化

美術教學注重培養學生的動手實踐能力，傳統的美術教學活動通常以灌輸教學為主，不能凸顯出學生的主體地位。目前，美術教育工作者通常會采用班級評比或者校內評比的方式對學生所創作的美術作品進行評價，雖然會對一些評價等級高的學生起到一定程度上的激勵作用，但是對絕大多數學生而言會造成一定的誤導性，產生模仿的創作思維，不能充分地發揮想象力。從客觀的角度看，小學階段美術作品是沒有等級之分，采取單一的評價方式會對學生們的創新思維造成一定的局限性。為此，課堂教學還應注意評價藝術、注重多元評價。通過師生評價、生生評價、自我評價等方式，拉近與師生間的距離，體驗創作成功，調動學生們美術創作的積極性與自信心。

例如，教師在講解《花鳥畫》這一課程內容時，可以讓學生們以小組的形式在組內對自己喜愛的美術作品進行投票，每一位學生手中都有一枚小紅花，通過這種方式可以盡可能地讓所有學生的美術作品上都貼有小紅花，而小紅花的數量無論多少都代表著別人對自己美術作品的認可，身心愉悅、神物交融、有利于孩子們的健康成長。

總之，小學美術課堂教學應多渠道、多角度、全方位挖掘出藝術潛能，讓學生真切地體會到美術學科所迸發出的藝術氣息，讓學生們可以在有限的課堂時間內為自己的美術創作插上想象力的翅膀，為小學生綜合全面地成長提供空間。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》.

[2]小學美術.