小學語文五年級閱讀教學中情景教學法應用分析

韋萬寧

摘 要：在新課改背景下，情景教學法應用的相對較為廣泛，不僅能夠在一定程度上激發學生在學習上的積極性，還有利于其在知識上的理解，并培養學生團隊協作能力。本文就針對情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中的應用進行分析，通過文章的探討能夠為其他教師提供一定參考，促使在閱讀教學中能夠引入該教學法，并得到有效應用。

關鍵詞：小學五年級;閱讀教學;情景教學法

前言：一直以來，語文閱讀教學氛圍相對較為壓抑，學生在學習過程中也難以集中注意力，特別是對于十分活潑好動的小學五年級學生來說，更難以集中注意力學習知識。此時，教師便應當借助情景教學法的展開教學工作，以便能夠改善這一情況，下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述。

一、情景教學法的應用意義

在小學語文教學中，閱讀教學是其中非常重要的構成部分，教師在日常教學過程中也投入了非常多的精力，但是卻一直難以獲得更為滿意的效果。面對此種情況，越來越多教師在教學中應用了情景教學法，以便能夠充分發揮出其本身所具有的作用。首先，情景教學法的應用能夠激發學生在學習上的興趣。情景教學法的應用能夠讓學生產生身臨其境的感受，給予學生深刻的情感體驗，從而激發學生在學習上的興趣[1]。其次，加深學生在知識上的理解。在以往教學中，教師對閱讀文本的解讀一般只是利用講解的形式，學生常常會感覺十分的無聊與枯燥，而且學生在理解上也相對較為困難。而應用情景教學法能夠對學生自身情感、思維等方面進行培養，加強學生對于文章的理解，也擁有非常強的理解能力。最后，培養學生自身的團隊協作能力。情景教學法的應用需要多名學生能夠共同組建一個學習小組，在該小組當中每名學生都有著明確的分工，當在學習時如果出現了意見不同的情況時，組內學生便可以通過相互間的討論得出最終結論。在這一過程中也是學生間團隊協作能力提升以及培養學生表達能力的有效方式，所以教師應當重視情景教學法的應用，促使小學語文閱讀教學工作得以良好開展。

二、小學語文五年級閱讀教學中情景教學法的具體應用

（一）營造教學情景

若想要應用情景教學法開展教學工作，并取得良好的應用效果，需要先創設出與文本相適合的情景。教師在進行情景創設時，可以利用現代信息技術得以實現，既可以營造出動靜結合的情景，也能夠營造出圖形并茂的的情景，將閱讀文本中的內容更加形象的呈現給學生，以此來激發學生在學習上的熱情，使得學生體會到在語文學習上的樂趣[2]。例如，當對《圓明園的毀滅》進行講解時，通過課本中的插圖難以感受到圓明園所經歷的戰火以及受到毀滅的程度。在此種情況下，教師則應當在課前搜集大量有關于圓明園毀滅的視頻、圖片等等，并對這些素材進行整理，通過多媒體將其呈現給學生，能夠對學生的感官產生更大的刺激，使其能夠對當初我國所受到的侵略有更加清晰的感受，從而營造出良好的課堂氛圍。通過應用情景教學法，使得閱讀教學工作能夠得以更加良好的開展，小學生在理解閱讀文本內容也更加容易，如此能夠有效提升閱讀教學效果，培養小學生自身的閱讀能力。

（二）利用教材資源

課文是閱讀教學工作開展的重要載體，在閱讀教學過程中切勿忽略教材中的課文，而且教材也是非常重要的資源。文本是小學生進行學習非常重要的結構，在落實教學目標時也主要依賴于文本。根據課標修訂中的內容，應當對學生進行引導，使其能夠對文本內容進行鉆研，重視個人閱讀，還要避免出現脫離文本自行發揮的情況[3]。但是，存在部分教師發現課程標準上要求對語文的學習與應用進行拓展，還要重視在跨學科上的學習，合理使用信息技術，促使學生能夠在學習過程中視野得到拓展。面對這一部分內容，教師便對文本開始進行整合與滲透，但卻忽視了課文這一最為直接且重要的資源，導致閱讀教學工作變得面目全非。能夠作為小學語文教材中的文章，通常都是經典作為與文章，不僅具有一定的藝術性與思想性，而且還擁有強烈的時代氣息，利用這些課文開展閱讀教學工作，對文章中的內容進行深入挖掘，能夠獲得更為理想的教學效果。在實際教學中，應當重視學生在課堂中的主體作用，還要重視語文本體，對文本資源不斷進行挖掘，凸顯文章中所描述的情景，有利于教學工作的良好開展。

（三）文章情景再現

通過教師對學生進行指導，讓學生主動表演文本內容，并融入到閱讀情景中對于學生學習文章知識而言具有非常重要的作用。課堂不僅是學生們完成學習的重要場所，還是學生開展各種活動的主要場地。當進行閱讀教學時，應當對學生進行引導使其能夠積極參加各種表演，有效激發學生在閱讀上積極性，而且通過教師對學生的點評還能夠讓學生產生良好的滿足感的[4]。例如，當對《紅樓春趣》進行講解時，為了能夠讓小學生進行最為真實的表演，教師應當扮演總導演的角色，為學生安排相應的角色，并對學生在表演時的動作、表情等方面進行指導，如此才能夠將文章真實的情景再現出來，讓學生對這一課的內容以及所表達的內涵有更加深入的理解。通過情景再現的方式，能夠讓原本書本上死氣沉沉的文字煥發出了生命，而且通過表演實踐還能夠對課文中的角色有更好的體驗，強化了內心感受，提升閱讀教學效果。

（四）聯系實際生活

語文閱讀教學中的文章都與生活存在聯系，在素材的選擇上主要是來源生活，經過作者的加工形成高于生活的文章。所以，教師在閱讀教學時要讓學生在平時生活中對生活進行仔細觀察，若是對生活中的某一件事有了一定的感悟，則要及時將這一感悟記錄下來，教師還要根據學生自身的特點與經歷進行情景創設，如此能夠幫助學生對文章內容有一個更加深入的理解，掌握閱讀教學中所講授的知識[5]。另外，閱讀教學主要是以教材為主，此時教師可以將生活和教材兩者融合在一起用以當作教學工具，對學生進行引導使其能夠從語文角度對相關問題進行思考，如此能夠在知識上實現高效輸出，還能夠不斷提升自身理解能力。例如，當對《太陽》這一課進行講解時，引導學生對自己在日常生活中所看到的太陽進行回憶，并與文章中作者所描繪的太陽進行對比，能夠讓學生對文章中所描述的內容有更加深入的理解。

總結：總之，五年級在小學階段屬于高年級，在語文教學上已經越來越重視閱讀教學，教師通過采取各種方法開展閱讀教學工作，以便獲得較為理想的閱讀教學效果。情景教學法作為閱讀教學中十分有效的方法，受到了廣大師生的喜歡和歡迎，能夠廣泛應用于閱讀教學中。文章就小學五年級閱讀教學工作中情景教學法的應用進行了探討，在應用時主要是從營造教學情景、利用教材資源、文章情景再現以及聯系實際生活四個方面發揮該教學法的作用，提升閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]張鵬飛. 情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 中國校外教育：上旬， 2014（S1）：451.

[2]李洪艷. 彰顯藝術，提升實效——小學語文閱讀教學中情景教學之我見[J]. 作文成功之路（上）， 2018（11）.

[3]敖學忠. 情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 祖國， 2017（14）：247-247.

[4]郭文國. 情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性[J]. 學周刊， 2018， 380（32）：128-129.

[5]朱芳. 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用分析[J]. 中華少年， 2018（29）.