中職機電專業《電工基礎》“一體化多層次”教學改革與實踐

摘 要：本文首先解釋了中職機電專業《電工基礎》“一體化多層次”課程教學模式的特點，其次指出在中職學校機電專業《電工基礎》課開展“一體化多層次”教學改革的必要性，最后提出了相應的教學改革與實踐策略，以期推進中職應用型人才的培養。

關鍵詞：中職;機電專業;電工基礎;一體化;多層次

中職機電專業《電工基礎》是一門應用型課程，學生有必要掌握相應的電工技術能力，在中職機電專業中開設《電工基礎》課程需要重視理論與實踐教學的結合，從而激發學生的學習興趣、提高學生的學習能力，因此，推進“一體化多層次”教學改革迫在眉睫。

一、中職機電專業《電工基礎》“一體化多層次”課程教學改革概述

根據中職機電專業《電工基礎》課程的特點，我們將課程內容劃分為：電路基本理論與分析，電氣設備的基本原理與控制以及安全用電等若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，將傳統的“聽中學，學中做”的方法改變為“做中學，學中做”，采用分組操作交流的方法將理論教學與技能操作有機結合起來，形成一體化教學模式，這樣不僅能有效調動學生學習專業知識的積極性，訓練綜合能力，也能夠充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，提高教學質量。并具體的從教學內容、教學手段、教學過程和教學考核四個方面做出相應的教學改革。構建多層次的《電工基礎》課程結構可按課程性質分層次，實現3個不同層次的課程方案。第1層由必修課組成，包括理論課和實驗課。第2層和第3層由在設計原則框架下的綜合性選修實驗課組成。通過多元化的創新綜合課程設計，形成了具有技術先進、層次完整、設計合理、操作性強等特點的構架。

二、中職機電專業《電工基礎》“一體化多層次”教學改革的必要性

當前中職機電專業《電工基礎》教學中，教學體系建設會影響到最終的教學質量。分析當前中職機電專業《電工基礎》教學的實際，學生水平存在很大的差異，很多學生基礎知識掌握較好，在實驗課程中具有優勢，還有一些學生基礎知識薄弱，如果采用傳統“一刀切”的教學模式，會影響到部分學生的學習興趣，影響學生整體學習效果的提升，采用多層次的教學模式，根據學生的學習實際情況，制定有針對性的培養方案，采取多樣化的教學手段和方法，能滿足個性化人才培養的需求。素質教育發展背景下，在教學中學生的主體地位被重視，一體化多層次實驗教學模式的實施是遵循以生為本的教學理念的體現。

三、中職機電專業《電工基礎》“一體化多層次”教學改革實踐策略

（一）建立“一體化多層次”的實驗教學體系

根據新時期教學發展和人才培養目標的要求，中職機電專業電工基礎課程和實驗課程也需要轉變傳統的教學模式，結合學校專業建設的實際，制定專業實驗教學改革的方案，重視電工實驗課程的重要性，根據實用性和科學性的原則。首先，在實驗教學管理模式上，實行學校、專業教研組兩級管理。專業學校根據自己的目標要求，調整實驗課程，建立電工基礎技術實驗中心，學校對實驗課程進行宏觀管理，這樣能提升實驗室設備的利用率，也能鍛煉學生的實驗能力;其次，要建立一體化多層次的實驗教學體系，根據中職機電專業電工基礎實驗教學目標的要求，根據學生能力培養的要求，將實驗內容分為多個層次，對基礎較差的低年級學生，主要是重視其基本的技能訓練，對基礎較好的高年級學生，要結合實踐，開設綜合性和設計性較強的實驗，著重培養學生的創新能力，重視機電專業與實際社會生活的聯系，重視培養學生的專業應用能力。

（二）促進學校電工一體化實踐基地的建設

電工一體化實踐基的建設是順利實施理實一體化教學，培養合格人才的保障與必備。電工基礎是一門實踐性非常高的學科，無實訓設備就是紙上談兵。學校應在實踐教學方面投入資金，改善教學設施和實驗條件，為進一步完善電工電子理實一體化實驗室的建設提供資金和設備、物質保障。而且，培養技術技能型人才最重要的是開展校企合作實踐教學，其需要由校企雙方共同研究制定人才培養目標及方案、進行專業實踐課程的設計與合作，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容中，并強化學生企業頂崗實訓訓練的這種“三層次雙向滲透式”實踐教學改革，以有效提升學生實踐能力。

（三）加快理實踐融合的“雙師型”師資隊伍的建設步伐

“雙師型”老師是同時具備深厚的理論知識和較強的實踐能力，具備良好的師德修養和良好的行業職業道德的專業老師。目前電工基礎老師專業理論水平較高，但實踐技能較弱，需要參加“四新”培訓、頂崗培訓、出國培訓與專業資格的考證。必要時可以聘請來電子技術應用第一線的實踐經驗豐富、理論知識扎實的高級技術人員和工程技術人員到校兼職，這樣不僅充實電工基礎專業教師的隊伍，而且還能使本專業的老師有機會學習他們實踐中的寶貴經驗，這將大大提高這一專業的教學水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學改革。

（四）建立“一體化多層次”的課程考核體系

傳統的考核體系學期末一張理論試卷定輸贏，已不能滿足現在的教學實際情況，必須加以改革。改革后的課程考核分理論考核和實踐考核兩大部分。理論考核沿襲傳統的考核方式，占總學分的三分之一左右。實踐考核分為三個部分：基礎性實驗、應用型實驗、創新性實驗。這三部分成績采取遞進式考核方式，只有完成基礎性實踐項目，且成績合格及以上的學生才能允許申請進行應用型實踐考核;同樣只有應用性實踐考核通過才能進行創新型實踐考核。這三部分考核成績占總成績三分之二。改革后的考核體制比較科學，學生的理論、實踐水平同時反映在考核結果中，能夠真正體現學生本課程的學識水平，從而最終實現中職機電專業《電工基礎》“一體化多層次”教學改革。

四、總結

綜上所述，教學改革的不斷推進，新的發展形勢下，中職機電專業《電工基礎》教學的發展環境也發生了很大的變化，企業發展越來越需要創新類綜合人才。在具體的人才培養中，要結合教學實際，重視實驗教學的地位，構建“一體化多層次”的教學體系，重視提升學生的創新能力和創造力，為中職機電專業的發展培養更多專業人才。

參考文獻：

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[2]劉文英.淺談《電工基礎》工學一體化教學法[J].黑龍江科技信息，2011（16）：185.

基金項目：本文是2019年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目《中職模具專業特色發展中“三層次雙向滲透式”實踐教學改革的研究》（編號：ZJZB2019117）的研究成果。

作者簡介：

王愷敏（1991-10），男（漢族），湖南衡陽，衡陽市職業中等專業學校，本科學歷，學士學位，助理講師，技師。主要從事電子類專業教育教學研究。