“雙創”背景下經管類學生創新、創業能力培養

郭艷艷 胡瑞朋 莊澤浩

摘 要：創新、創業教育是高校教育教學改革的重要內容之一。推行創新、創業教育過程中問題有：大學生自主創新、創業意識不強;師資力量匱乏、無法發揮高校教師的核心作用;教學環節銜接不夠緊密、配套服務不完善。其對策有：提高大學生的自主創新、創業意識，增強創新、創業能力;培養高水平、專業的師資隊伍、充分發揮教師的核心作用;加強與外界聯系，完善配套設施。

關鍵詞：創新;創業;創業意識;實訓平臺

習總書記在十八屆五中全會中指出實現“十三五”時期發展目標，必須牢固樹立并切實貫徹“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，將創新放在“五大發展理念”之首;李克強總理在2015年工作報告中指出：發展眾創空間、推進大眾創業、萬眾創新。據調查了解各行各業都需要大量的人才，而與此同時大學生就業難也是社會普遍現象，造成這種不正常現象的主要原因是大學生素質缺失，經濟管理類等應用型專業表現尤為明顯。21世紀是一個急需創新、鼓勵創新的時代，競爭主要是人才的競爭，大學生人才的主力軍，提升大學生創新能力尤為重要。

1 創新、創業的研究現狀

自大學生創新、創業提出以來，國內外學者對其作了大量的研究，各高校就其培養模式、教育方法及體制都做了相應的調整，取得了顯著的成效，代表性的研究有：伍婷，鮮丹（2017）：以現有的思維模式為基礎，提出有別于常人思維的見解，并利用現有的物質和知識，不斷改進或創造新的事物、方法、元素、途徑，最終獲得新穎獨特的成果以滿足當今差異化需求[1];王保明，劉詠等（2016）指出培養大學是創新能力是順應新科技時代發展的必然要求，也是培育造就創新型人才的本質要求[2];李新倉，劉頌揚（2019）提出以大學生創新創業能力培養價值功能為邏輯起點，國家提供政策和資金的扶持、高校重視理論與實踐的結合、自身注重提高創業意識、培養創業能力[3]。

由于專業的差異其大學生創新能力培養存在的問題及發展思路都有較大的差異;其次由于高校之間辦學水平、條件、培養目標等客觀的差異，大學生創新能力培養的模仿性不強。本研究在了解淮北師范大學現狀的基礎上，對安徽省其他高校經管類專業學生進行調查，進一步把握目前創新創業教育存在的問題，并針對性的提出解決對策，旨在為培養具有創新能力的應用型、復合型人才提供參考性的建議。

2 高校開展創新、創業教育面臨的問題

為了解高校創新、創業教育開展情況，以在校大學生為調查對象，開展隨機抽樣調查。本次調查回收有效問卷 472 份，對其分析，發現高校開展創新、創業教育過程中還存在一些問題：

2.1大學生的自主創新、創業意識較弱

在長期教學總結及調查中發現大學生創新、創業存在兩個重要的問題：一是不夠自信，不相信自己有創新能力;二是少數學生比較自信但比較懶散、不愿意進行創新、創業。在472名接受調查的學生中僅有17名學生選擇會創業，占總人數的7.2%， 造成此現象有其內外兩方面因素，內因主要有大學生在語言表達及演說能力、團隊協作及組織策劃能力等方面比較欠缺;同時缺乏合適的載體或平臺、經濟物質條件的欠缺及高校過分注重考試分數及升學率的教育機制缺陷等外部因素也是高校大學生創新、創業的主要障礙。

2.2師資力量匱乏、無法發揮高校教師的核心作用

高校教師是創新創業教育的組織者、實施者，在大學生創新創業教育過程中起著主導作用，教師的教學水平是影響教學效果的重要因素之一。據統計得知高校創新創業教育停留在理論教學的超過半數，高達55.08%，僅有31.38%理論、實踐實現了二者均衡。其原因是我國創新創業教育起步較晚，還沒有形成專業的師資隊伍及合適的教學模式，很多高校創新創業的教學任務主要有行政人員、學生工作相關部門的老師及輔導員兼任，無論在理論上還是在實踐上都很難保證取得相應的效果。對教學效果進行了進一步追蹤調查，發現對創新創業相關教學效果達到滿意及以上的僅達到36%，課程滿意度非常低。

2.3教學環節銜接不夠緊密、配套服務不完善

高校尤其是地方性高校創新創業教育還處于萌芽試驗階段，教學目標還不夠明確，更沒有形成完善的教學體系。

教學過程需要的配套資源也比較匱乏，主要表現在：自我鍛煉與提升綜合素質的機會較少、模擬訓練中經費及師資力量的不足、載體和平臺的缺乏。發現近60%的人缺乏機會鍛煉自己的語言表達及演說的能力;近年來我校學科競賽無論在獲獎級別上還是參賽隊伍數量上都有很大的提升，但學生的參與率仍較低，80%的同學僅僅參加過2次以下的學科競賽，少數學生及作品參賽的重復率較高;超過60%的人期望在創新創業教育過程中能得到創業導師的指導及有機會在相關企業見習或實習。

3 提升經管類學生創新、創業能力的途徑

3.1提高大學生的自主創新、創業意識，增強創新、創業能力

大學生是創新、創業的主體，是“雙創”工程能否順利進展的關鍵因素。首先，讓大學生有主人翁的精神，認識到自己有能力而且有義務進行創新。超過70%的學生限制其創新、創業的原因是創新思維不足，只有大學生自己愿意去創新、選擇創業，才能主動積極地通過各種方式去鍛煉自己，提高自身創業創新能力;其次，有了創新、創業的念頭，就要將其付諸于實踐，在此過程中要有扎實的理論基礎，在大學期間要努力學習理論知識、掌握創新思維方法;再次，“單絲不成線，獨木不成林”，成功的創業需要團隊的協作，現階段由于社會問題造成的學生團隊意識不強，大學生善始善終參與各種學科競賽等團體活動，有助于提高團隊協作能力;最后，積極參加項目、提高實踐能力、鍛煉創新技能。

3.2培養高水平、專業的師資隊伍、充分發揮教師的核心作用

教師是大學生創新、創業過程中的核心力量，是創新、創業教育活動的策劃者、導演者，其“導演”水平決定著活動開展的成敗。首先，每位教師結合自己的專業、時刻保持創新意識、提高創新能力、為培養大學生創新、創業能力提供保證;其次，由于受各種條件的限制，高校可以選擇德才兼備的教師及目前負責創新、創業教育的教師對其進行理論及實踐的培訓，組建專業的師資隊伍;再次，高校要吸納專業人才及外聘相關專家、學者，為學生解答困惑，讓更多創業成功人士、企業管理人員為學生分享經驗。

3.3加強與外界聯系，完善配套設施

高校是創新、創業教育的主要陣地，承擔著“雙創”人才培養的重要任務，應加強三方面的建設：在明確教學目標的前提下、根據需求并結合師資力量制定出切實可行的教學計劃、教學內容、教學方式及考核方式，逐步完善教學體系和人才培養方案;充分利用學校相關社團等機構鍛煉提高低年級學生的基本綜合素質，為社團提供必要的經費支持;根據教學設計要求建立配套的創新、創業實驗室，設立與教學目標相匹配的模擬訓練項目;加強與外界的聯系，建立校內外實踐、實訓基地，盡可能為學生搭建更多的載體與平臺，為高年級學生提供參觀學習、見習和實習的機會。

參考文獻：

[1]伍婷，鮮丹.網絡時代背景下大學生創新能力的培養[J].改革與開放，2017（05）：119-120.

[2]王保明，劉詠等.新形勢下理工科大學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2016（47）：54-56.

[3]李新倉，劉頌揚.“雙創”背景下大學生創新創業能力培養對策[J].中國市場，2019（18）：174-175.

基金項目：2018省級質量工程：“雙創”背景下經管類學生創新、實踐能力培養模式研究（2018jyxm0520）;淮北師范大學教研項目：“基于全國市場調查大賽”的《社會調查研究方法》教學研究與實踐（jy2017129）。

作者簡介：

郭艷艷（1982-）女，漢族，安徽宿州人，碩士，講師，研究方向：社會調查、統計分析;

二作：胡瑞朋（1996-）男，漢族，安徽亳州人，電子商務專業學生;

三作：莊澤浩（1997-）男，漢族，安徽利辛人，電子商務專業學生。