“任務驅動型”作文如何巧作“反駁”

張善存

細讀2019年全國I卷關于“勞動”的作文命題，就會發現考題所提供材料的鮮明特點——正反對舉。也就是說，考題在正面肯定勞動的意義與價值的同時，也列舉了“不理解勞動”“不愿意勞動”的反面材料。因此，考生作文的主體部分，除了要呼應考題的正面材料，闡述必須熱愛勞動的觀點以及進行勞動教育的意義之外，還應該結合考題列舉的反面材料作分析辯駁，指出其錯誤或認識偏頗之所在。而這恰好體現了批判性思維的意識，也是說理文向縱深發展的一個重要路徑。這就需要考生掌握“反駁”的論說技能。因為，“反駁”能力是一個寫作者思維高度和思想深度的重要體現。具有“反駁”力度的論說文，才能真正抵達高考作文評分發展等級的“深刻”“有思想”等要求，從而較好完成寫作任務。

細讀2019年全國I卷作文題的導引材料，其寫作導向非常鮮明，同時還暗含了應有的思考梯度。原題先從三個層面肯定勞動的意義：從物質層面說，勞動“是財富的源泉”；從精神層面說，勞動“是幸福的源泉”；從文化層面說，“熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今”。

緊接著，命題材料旗幟鮮明地指出，“現實生活中”存在“不理解勞動”“不尊重勞動”的種種現象，并對其進行了梳理概括：

有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”

命題人列舉這些反面材料的意圖，就是要讓考生對其進行有理有據的批駁。否則，僅從正面肯定勞動的價值、闡釋勞動的意義，說得再多也只是回應了材料的一個方面，而完全拋開了所占篇幅更多、且至少與正面材料同等重要的另一個方面。所以，山東省的評分標準明確指出：如果只寫一面，不能進入一類文，也就是得分只能在54分以下。從表面原因看，在于這類作文未能對“身邊一些不尊重勞動的現象”作有力批駁，其實也意味著作文的思維含量不高，作者的辯證分析問題能力不強，這當然不符合當下高校選拔人才的標準。

那么，怎樣針對材料中列舉的反面現象進行有力反駁？寫作時有無具體方法、技巧可循？以下，筆者從相關省市2019年高考全國I卷考場優秀作文中遴選了若干例子，并做了簡要的分類歸并，意在對此作初步的分析說明，希望能對大家2020年的作文備考有所裨益。

一、點對點反問批駁法

就是針對材料列舉的應否定的各種現象，按順序依次批駁；同時運用反問句式，增強批駁力度。如：

學習忙，勞動占時間？同學們，人的發展是德智體美勞全面發展的過程，缺一不可。學習固然重要，但勞動也不可或缺。在勞動中我們鍛煉意志，增強體魄，增長見識，開拓視野。勞動還有助于我們的學習，豐富課余生活，兩者相互促進，使我們的素質得以提高。將勞動交給人工智能？誠然，科技進步能夠解放我們的雙手，但這并不意味著我們能夠整日無所事事。人工智能也有許多無法完成的任務，體現人類智慧的腦力勞動依然重要，那些流傳百世的文學經典，那些沁人心脾的陽春白雪是機器人永難創造的財富?！坝眠M廢退”，假如人們都不勞動，人類的機能難免逐步退化，未來的世界難以想象。勞動苦，花錢請人干？的確，勞動難免辛苦，可也是我們發展自身的重要手段，取得勞動成果時的快樂也是花錢買不來的??！凡此種種，都是忽視了勞動對國家進步、個人發展的作用，都是貪圖享受的錯誤思想，于人于國，害莫大焉！在此，我誠摯希望大家能夠樹立勞動光榮的思想。（廣東考生《點滴勞動，共筑盛世》）

上面的語段中，考生使用了“學習忙，勞動占時間？”“將勞動交給人工智能？”“勞動苦，花錢請人干？”等三個反問句，正是針對材料列舉的錯誤思想言論一一加以批駁，并一一給出相應闡釋，不光很有針對性，而且扣題謹嚴，思路清晰。隨后，再以一段總結性文字亮明自己的觀點。這樣先分后總，層次分明，說理充分，自然有極強的說服力。

這一寫法簡明易學，但應與提升個人的辯證分析能力結合起來。否則，雖然作了一一回應，但講不出多少道理，容易流于粗淺、表面。

二、歸納設問法

與“點對點批駁”不同，歸納設問法不是照原樣引述考題列舉的種種錯誤言行，而是先作概括，立起“靶子”；同時順勢提出自己的正面觀點，作為下文論述的總綱。如：

然而，在我們的校園里，卻有種種不理解、不愿意、不尊重勞動的聲音，它們如沙塵般揚起，遮蔽了青年人追逐夢想的視線。今天，就讓我帶領大家一起去探討吧。（廣東考生《逐勞動之光，揚時代之帆》）

又如——

但揆諸當下，“勞動無用論”卻甚囂塵上。因此，我希望借此次演講，讓同學們對“勞動”二字有更深刻的理解。（廣東考生《讓心中燃起勞動之火》）

前者將材料中列舉的言論歸納為“種種不理解、不愿意、不尊重勞動的聲音”，并形象地指出其弊端——“如沙塵般揚起，遮蔽了青年人追逐夢想的視線”，是很有見地之言。后者用“但揆諸當下，‘勞動無用論卻甚囂塵上”加以歸納，不僅言簡意賅，過渡巧妙，而且表現出的駕馭語言的能力，也會讓閱卷老師眼前一亮。

三、轉述否定法

這種方法不直接引用考題材料列舉反面例子的原文，而是用自己的語言加以轉述，并在轉述中揭示其錯誤的實質加以反駁。如：

部分青年以科技發達為由，輕視勞動，甚至排斥勞動。這實在是對勞動認識不足而妄加臆測！新興科技、人工智能等固然高效快捷，節約人力，但人工的細微之處仍是它難以企及的。（安徽考生《施以辛勤汗水，方得美好家園》）

這里的第一句話“部分青年以科技發達為由，輕視勞動，甚至排斥勞動”，顯然是對原題材料“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能?。　钡霓D述。所不同的是，轉述“述中有評”，揭示了言論“輕視勞動，甚至排斥勞動”的本質。而且，緊承轉述指明“這實在是對勞動認識不足而妄加臆測”，指出了其錯誤的嚴重性；進而說明人工智能并不能完全替代人的勞動，使行文的針對性更為明確。

四、聯系實際法

“文章合為時而著。”天馬行空般的說理會給人很空洞的感覺，所以說理文聯系實際必不可少。而且，命題材料中列舉的現象本身就來自生活實際，若能適當還原于現實，從身邊現象說起，便能使演講稿更接地氣，更能拉近與讀者（實際上是閱卷教師）的心理距離。如：

但隨著科技的進步、智能的發展，同學們對勞動產生了避而遠之的態度。不想勞動、不愿勞動的氛圍充斥于校園，即使有的同學想勞動，看見周邊的風氣也會選擇退縮。在我們復興中學也存在著這樣的情況：用學習忙沒空勞動、有了新技術不必勞動和勞動辛苦、可以花錢請人代勞作為開脫的理由。不尊重勞動的現象的確不少。但我認為以上的看法與做法都是錯誤的。勞動是凝于血、固于魂的品質，是中華民族優秀傳統的結晶。我們應該時時尊重勞動，從自身做起，倡導熱愛勞動之風，永懷勞動之心。（廣東考生《從自我做起，永懷勞動之心》）

以上文字緊扣考題所規定的情境，對考題材料中所指陳的“不理解勞動，不愿意勞動”的現象做了更加充分的述說。作者先亮明自己“復興中學學生”的身份，再揭出“不尊重勞動的現象盛行”的現實，而后表明自己的態度并進行正面說理。這樣的寫法有很強的“代入感”，也容易讓閱卷老師產生認同。

應該指出的是，這里的所謂“聯系實際”，并不一定要坐實于真實的某時某地，更不必局限于“自己”，而是要從身邊現象、時代生活中做提煉、概括。比如上面這段文字，就是將考生自己的身邊事，移植到了“復興中學”這一寫作任務的規定情境之中。

五、深層分析法

說理需要深度。以全國I卷作文為例，如果只是浮在表面，泛論“熱愛勞動，從我做起”，勢必因流于一般化而顯得平庸。那么，怎樣才能有深度，在說理上深入一層呢？不妨讀讀下面這段文字：

科技的快速進步，并不是為了讓人類喪失勞動這項基本生存技能，失去從勞動中獲得智慧的機會。人工智能的出現，絕不應帶來人類行動能力退化的可悲后果。恰恰相反，使用人工智能，是為了提高人類勞動的效率，拓展人類勞動的領域，從而進一步提升人類勞動的質量。也就是說，即便是在使用人工智能的那些地方，人也仍然以新型勞動者的姿態，處于主體和主導的地位。我們可以想一想：從人工智能的研制、開發，到使用、維護的全過程，哪一個環節不需要我們付出勞動和智慧呢？是人類的智慧勞動創造了人工智能，而在使用人工智能的勞動中，我們的身體將變得更為敏捷，頭腦也將變得更加聰慧。（廣東考生《勞則生歡，勞則生慧》）

這段文字之所以具備說理的深度，是因為它比較清楚地說明了人類勞動與人工智能的關系：是人類的智慧與勞動創造了人工智能；但反過來說，人工智能卻無法取代人類的智慧與勞動。也就是說，作者具有對科技進步和人工智能的比較清醒的認知。由此看來，要學會深刻說理、深層分析，不僅需要有清晰的任務意識，知道要“說什么”，更應該拓展自己的視野、提升思維能力，懂得“用什么來說”和“怎么說”。

六、歸謬突破法

凡是違背客觀規律的做法，發展下去往往后果會很嚴重。用歸謬法指出這種后果的嚴重性，不失為批駁說理的一條捷徑。它是一種“以退為進、引入荒謬”的反駁方法，即先假定對方論點是“真”的，而后從這所謂的“真”，引出眾所周知的“假”來，從而達到駁倒對方觀點的目的。比如下面的文段：

但在今天，科學技術日新月異。隨著人工智能走進人們的生活，我們不知不覺越來越依賴人工智能，有人甚至認為：既然人工智能可以做，為什么還要自己動手？誠然，人工智能的發展，可以使人們擺脫繁雜的家務勞動；可是當我們全部依靠人工智能時，也就失去了勞動乃至人生中的全部快樂。設想一下，我們可以讓機器人拖地、切菜、洗碗、洗衣服；但如果哪一天早晨，我們就像ICU病房里的重癥病人一樣躺在床上一動不動，機器人將做好的肉糜注入我們的嘴，我們只要吞咽下去就算吃完了早餐，那我們活著還有什么意思呢？（廣東考生《讓青春在勞動中綻放光彩》）

這段文字中，作者設想了一個“臥床者讓機器人喂食肉糜”的荒謬場景，以次來證明“可是當我們全部依靠人工智能時，也就失去了勞動乃至人生中的全部快樂”的觀點。人變成了活著的僵尸，這樣的情景是健康人誰也無法接受的，但一味依賴人工智能，最后的結果就是如此。因為巧妙使用歸謬法，文章產生了既妙趣橫生，又令人信服的說理效果。

《普通高中語文課程標準》（2017年）在“思辨性閱讀與表達”任務群中明確指出：“要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性?！庇纱丝梢姡q證思維與批判性思維已是高中學生思辨能力培養的題中應有之義。2019年全國卷高考作文重視對辯證思維與批判性思維能力的考查，顯然是具體落實新課標要求的體現，也是高考作文考查的一個新動向，備考者不可不察之。當然，考場作文畢竟篇幅有限，不可能也不必要在一篇800字左右的文章里將批判、反駁的方法全部呈現出來。但從思維方式說，“反駁”正是辯證思維能力的直接體現，也常常是考場作文規定必須完成的任務之一，故而上述各法各例，自當具有可資借鑒的意義。