小學語文教學中如何激活學生的主觀能動性

胡海明

摘 要：小學教學需要結合小學生們的性格來開展教學，特別是語文這類文字性比較強，對他們大多數而言都沒興趣，又加上傳統的枯燥乏味的教學方式更是沒有辦法使得學生的主觀能動性有所增加，大大降低了學習效率，漸漸讓學生對整個學習失去正確看法，很有可能變得厭惡學習。小學語文教學需要結合新課改的要求進行改革，主動站在學生的角度考慮，能夠輕易讓學生接受知識，慢慢培養學習興趣，才能激活學生們的主觀能動性。老師作為學生的學習引路人，第一步引進門后才會有學生自己的主動，本文就針對如何激發學生主觀能動性這一問題進行探討，達到成功把學生引進語文學習之中。

關鍵詞：小學語文;教學;主觀能動性

前言

興趣是學生最好的老師，這句一直傳送在大家口中，這其實就是最好的答案。從調查來看，很多小學語文老師都是有壓力的，在課堂上不知道如何讓同學們積極主動參與自己的課堂，很多時候都是自導自演，很難達到想要的效果。在整個小學階段下來最后學生回憶自己語文所學的知識的時候卻回答不上來，其實我們都知道整個小學階段的知識并不多，加上語文只是其中一門，所包含的知識更是沒有多少，分析上面的現象的原因就會發現其實學生回答不上的原因根本就是對語文不了解，沒有喜歡上語文，更沒有興趣。這些是需要老師這個引路人來幫助學生的，老師的教學方法很大程度上會影響學生對該科目的看法和認知。

一、知識趣味展示是關鍵

小學階段正是學生對事物探索的時期，他們一般對任何未知事物都是充滿好奇的，但這有一定的限度，當就接觸到的事物讓他們覺得無趣乏味后就很難讓他們喜歡上它。小學語文教學就應該注意把其知識點進行有趣化處理后靈活展示給學生，讓他們第一體驗感就很好，才會有后期的主觀能動性。

（一）知識趣味化

語文歸根是一種文化語言，文化語言就是有一定的時間沉淀，不斷被積累發酵而成，它與我們的生活息息相關，源于生活，更用于生活，但是在書本中的知識點卻是乏味的。由于語文源自生活，老師就可利用這一點對書本中的知識點進行生活化。一般同學們都喜歡聽故事，老師可結合這點可用故事的形式進行講解知識，記得北京師范大學版本的小學語文教材就是一個很好的例子，他們的書本中每個單元都會至少用一篇有趣味的故事來凸顯該單元的主題，利于學生理解所學單元內容的中心意思，讀一篇故事就能理解整體，是一種非常高效的學習方式。一篇趣味性的故事就有如此大的作用，倘若老師真正做到把所有知識點進行有趣化，那么學生愛上語文不是問題。

（二）多角度趣味展示知識

學生的本性是具有好奇性的，同時對事物的認識也是有局限性的。傳統的語文教學只是簡單的將知識單一展示給學生，很大程度上引起學生的反感，有一定的抵觸心理，而且見到的知識是很有限的。老師在教學的時候就需要考慮如何將知識進行多角度靈活且有趣地展示給學生，讓同學們在趣味中養成多角度分析問題，漸漸就會培養出善于分析且考慮問題全面的習慣，同時也會增加學生的知識面。例如在講到作文的知識點時，并不是簡單告訴同學們如何寫作文，簡單告訴書寫格式，我們可以結合一些漫畫、視頻對其講解如何寫作文，同時分享一些比較有趣內容的文章，讓他們在閱讀中就能明白作文的要素。多角度有趣教學把死板枯燥的知識點變得更加有趣、易于理解，學生才會有可能進行主動學習。

二、實踐出真知

知識的來源都是經過研究者不斷地實踐，這代表著學習知識也只有自己親自去用去體驗后才能明白真正的知識內在意思，才能在合適的時候應用知識，古人所說的“知其然還要知其所以然”也就是這個道理。小學語文的知識也應該讓同學們參與一些活動親自去探索語文知識，明白該知識是如何而來，才會更好的掌握知識。就對小學課文中的寫景文章來說，可以把課文中所描述的景色用多媒體進行展示實際景色，加深學生對課文所寫內容的理解，同時可以讓學生自己讀完課文后畫出或者用自己的語言描述出自己所認為的課本內容所描述的樣子，在自己親自繪畫或描述的過程中去感受文章中的知識，分析景色描寫所用的手法、語言等技巧，從中收獲深刻印象。

部編版語文四年級下冊第十課《綠》這篇文章，老師為了讓學生更能體會到詩中詩人所表達的意思，就讓學生自己去發現身邊周圍的綠，并要求學生用拍照，錄視頻的方式給記錄下來。在上這一課的時候，讓學生用學過的寫春天的優美的語言描述自己所拍到的景。因為正是春意盎然時節，有的學生拍到了剛剛冒出土的青草，有的學生拍到了剛發芽的嫩葉子等等;讓學生自己實踐，處在萬物復蘇，被綠包圍當中，真正體會詩人寫的那種美景，記憶就猶為深刻。

通過學生自己親自體驗知識的內容和特點后，他們將有不一樣的收獲與感受，通過自己就能在學習中找到屬于自己的知識。

三、交流互動是課堂關鍵

小學的學生并不會喜歡枯燥無趣的氛圍，他們會更喜歡互動式的課堂，又加上語文科目對于同學們來說是繁瑣無趣的，我們要結合孩子們喜歡討論互動的天性在課堂開展一些問題的討論與交流。其實大多數情況下，語文的答案都是比較開放靈活的，讓同學們主動發表他們自己的見解，通過討論的形式不僅能將問解決，也會使得同學們在交流互動中去分析其他同學的觀點，在無形之中就把他們的語文素養及能力提高了。“集思廣益”這一成語講的就是這個道理，在互動中就能收獲許多自己未想到的知識，在互動中就提升了主觀能動性，積極參與問題的思考。

四、孩子需要鼓勵

很多時候學生會因為老師的不經意否定而不喜歡該學科，所以在教學之中老師要不斷地鼓勵學生，即使回答不是很準確，也需要用鼓勵性的語言來反饋他們的想法見解。之前傳統的語文教學并沒有重視老師評價這一塊，導致很多學生漸漸對語文失去興趣。在學生們獲得了他們最信任的老師的肯定與鼓勵之后，才會有他們越來越多的激情投入到語文學習之中，有了主動參與語文的學習之后，才會有主動學習語文的可能。

結論

小學語文教學對于學生來說只要老師的方法到位，激活他們的主動學習思考語文是很有可能的。結合他們的好奇、“愛動”、喜歡活躍氣氛等性格去把課堂變得更加活躍，讓學生主動參與，自己實際去探索語文知識，并給予鼓勵性的反饋，這樣后的他們自然就主動愛上語文。

參考文獻

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