小學語文教學讀寫結合策略探究

摘 要：在小學階段的教學過程中，教師需要培養學生正確的價值觀與人生觀。小學語文的教學不僅僅是進行聽說讀寫基本語文知識的訓練，而是更加注重培養學生的自主思維與認知能力。只有提升語文閱讀與寫作教學質量，才能促進學生的全面發展。本文從小學語文教學讀寫結合現狀展開分析，并以此為基礎，提出增強拓展閱讀、積極貼近實際生活、培養讀寫結合的學習意識等策略，希望不斷提升小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;課外閱讀;結合實際生活

引言

在教育教學的過程中，語文屬于重要的一門學科，能夠幫助學生積累更的基礎知識。基于教育體制不斷變化的背景下，小學語文教學模式也需要不斷的變化，并對學生的概括與分析能力進行訓練。閱讀是良好寫作的基礎，只有讀寫結合，才能從根本上提升學生的寫作能力與閱讀能力。教師需要作為重要的引導者，結合教材內容抓住時機，不斷的拓寬學生的閱讀范圍，激發學生的想象力。此外，從學生的實際生活經驗當中，積累更加豐富的素材，能夠提高學生的閱讀能力。在此基礎上，提升自身的語文素養，將學習到的知識落在寫作當中，以此提升學生的基礎素養。

1.小學語文教學讀寫結合現狀

1.1學生閱讀能力較差，閱讀興趣不足

俗話說，興趣是最好的教師，但是在大多數小學生的思想觀念當中，都認為閱讀是一件無聊的事情，普遍對閱讀的興趣都不高，也缺乏主動性。所以，教師在課上進行閱讀教學的過程中，學生的思路沒有跟著老師走，經常出現走神的現象，對閱讀教學的效果產生影響。

1.2學生寫作能力受阻

由于小學生的年紀較小，社會閱歷與生活經驗都比較匱乏。所以，在寫作的時候沒有優秀的文筆與豐富的素材。小學生在寫作的過程中選擇的素材比較繁雜，無法找準寫作的主題，大部分都存在文章內容空洞的情況，與實際生活的關系練習不緊密，也無法抒發自己的真情實感。此外，由于寫作選材沒有亮點，寫作結構單一，也會對寫作的素材產生一定的影響。大多數小學生在寫作的過程中，缺乏創新意識，題材過于模式化，顯得整篇文章索然無味。

2.小學語文教學讀寫結合策略

2.1增強拓展閱讀，鍛煉學生讀寫結合能力

拓展閱讀的基礎目標不僅僅是為了使學生能夠學習到更多的語文知識，還要將語文學科的工具性展現出來，使學生能夠從閱讀中感悟人生，還能形成良好的學習理念。教師需要從閱讀內容、閱讀形式、閱讀時間等方面入手，不斷拓寬學生的閱讀范圍。在具體的實施過程中，教師可以借助閱讀實踐課與閱讀課程，達到激發學生閱讀興趣的目的[1]。在進行閱讀教學的過程中，教師要為學生推薦相關的圖書，并選擇故事性強、符合學生閱讀興趣的文章，使學生能進行自我閱讀，并適當的將正確的閱讀方式教給學生，使學生能在閱讀的過程中找出關鍵詞，并且根據閱讀的體驗，將自己的閱讀感想與同學老師分享。教師可以采用評比、表演等多元化的方式，讓學生進行成果的展示，并檢驗學生對文章的了解程度，還能提升學生的而語言表達能力。

在開展閱讀實踐活動的過程中，教師可以讓學生通過主體性的閱讀課堂，使學生觀看相關的影片，并編寫讀后感。表演經典故事與模擬主人公寫信的方式，不斷拓寬學生的閱讀活動，對學生的表演能力與語言表達能力進行鍛煉。下面以《神筆馬良》這一課程的教學為例，教師可以利用動畫片進行實踐閱讀課程的訓練，使學生對馬良畫畫時候的內心思想變化進行模擬，適當的對故事情節與結尾進行改變，以此提升學生的閱讀能力與寫作能力，實現小學語文讀寫結合的教學目標。

2.2積極貼近實際生活，培養學生的讀寫興趣

在對學生讀寫興趣進行培養的過程中，可以采用多感官的培養與訓練方式。主要就是指在閱讀與寫作的過程中，教師要保證學生眼看、耳聽、口說的一致性，使學生對事物產生直觀的認識，以此激發學生的寫作欲望。開展多元化的訓練，主要就是將作文訓練的方法，從指令性的教學模式轉變為多渠道、多樣化的模式[2]。利用寓言故事或是動畫片等學生喜歡的方式開展教學，以此吸引學生的注意力。以《捧空花盆的孩子》為例。教師可以通過發揮學生的想象力，想象花朵的顏色與味道，并對這個故事進行改編，如果主人公說了實話，那么故事的結尾又會有什么不同呢？在激發學生想象思維的基礎上，利用故事的趣味性，激發了學生的寫作興趣。此外，要想提升學生的讀寫能力，就需要與實際生活相結合。因為學生每天的生活中都會有不同的事件，教師需要對生活中有意義的鏡頭進行捕捉，并將其作為重要的寫作積累素材。以《花的勇氣》這節課為例，教師可以讓學生通過對實際生活的觀察，積累豐富的生活經驗，并且明確自己真正有勇氣去做的事情。

2.3立足于教材理論知識，培養讀寫結合的學習意識

在小學語文課堂中，采用讀寫結合的綜合策略，最基本的方式就是學生應當更加注重培養學生讀寫結合的學習意識，并增強學生對語文教學中讀寫的認識，形成讀寫結合的語文學習意識，保證學生語文課堂閱讀能力與寫作能力的共同進步與發展，使得學生能形成讀寫結合的思考能力，對基礎語文知識有充分的了解[3]。下面以古詩《游山西村》為例，其中有一句經典名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。教師要求學生根據這兩句詩為主題，對自己眼中的小村莊景象進行描繪，以教材的內容為基礎，形成良好的寫作思維模式，培養讀寫結合的學習意識，以此提升學生的創作能力、

結束語

總而言之，在小學語文的教學過程中，要想不斷提升讀寫結合的效率，就需要幫助小學生打好語文基礎。閱讀是寫作的基礎，也屬于內化吸收的重要部分。而寫作文就是實際運用，屬于一種外化的表達方式。教師需要開展合理的讀寫訓練，并將訓練落實到課堂教學中，激發學生對閱讀與寫作的興趣。利用豐富寫作素材、拓展課外閱讀等方式，配以小學生的綜合素養，逐步構建生動高效的小學語文課堂。

參考文獻

[1]蔡敏霞.重積累·善評價·巧模仿r——小學語文教學中讀寫結合策略探究[J].教師，2017，000（033）：62-63.

[2]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊：教學輔導版，2010，000（009）：P.135-135.

[3]王麗萍.新課標下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2017，000（023）：P.105-106.

作者簡介：

韋景，女，出生于1982 年? 12月，大學本科，小教二級教師，研究特長：小學語文教育。