合作應以“實”為先

葛志燕

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國兩千多年前的孔子已經意識到了合作學習對提高學習效率、開闊學習者的視野的重要作用，他曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。《數學課程標準》也指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。

在小學數學課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息流通，能夠密切師生、生生間的相互關系，形成師生平等協作的課堂氛圍;有利于活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展;有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮;合作學習還有利于彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，合作學習通過學生之間的互動，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

一、更新觀念，明確合作目標

合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。這種認識與新課程標準的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值體現）是相符的。合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。情意色彩應滲透于教學過程的各個環節之中。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。因此，每一節課教師都要牢牢的把握這“三維目標”。并適時的告訴學生：學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

二、恰當分組，點燃合作欲望

恰當分組，組間同質。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

合理分工，各司其職。在教師出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。

三、選擇內容，把握合作時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提。那些可具體分解、有探究價值、有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內容才可做為合作學習的素材。

交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的，合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。結合數學教材確定“合作學習”內容是既注意有一定基礎性，有要有具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生憤悱時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感;在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。

四、全程互動，激活合作潛能

由于合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上，都不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師要從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成為學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師的任務就是確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

五、多維評價，凸現合作功效

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。注意評價的多樣化和開放性。評價的方法很多，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，可以口頭匯報，也可書面考查。

參考文獻

[1]劉吉林、王坦 .《合作學習的基本理念》

[2]和學新 《合作學習的教學策略》

[3]周俊：《課堂優化的原理和方法》

[4]全日制義務教育《數學課程標準》