基于兒童立場，建構(gòu)德育素養(yǎng)

李燕國

摘要：“教育的大智慧是認識和發(fā)現(xiàn)兒童。”換句話說，認識和發(fā)現(xiàn)兒童就是“兒童立場”。兒童立場不是一句空話，也不只是表面的尊重，其深度在于價值的追尋。在小學(xué)“道德與法治”教學(xué)中，教師要尊重兒童立場，關(guān)注兒童生活，將知識與學(xué)生的生活體驗融合起來，提升學(xué)習(xí)實效。本文從基于兒童立場，搭建課堂預(yù)設(shè)、組織教學(xué)活動、設(shè)置課堂體驗方面展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);“道德與法治”;兒童立場;策略

“立場”，是人們認識和處理問題時所處的地位和所抱的態(tài)度。“兒童立場”是指教育人所處的地位和所抱的態(tài)度應(yīng)基于兒童，從兒童出發(fā)。在教育實踐中，教師對兒童立場的理解與踐行還存在一定誤區(qū)，如遷就、迎合兒童。“兒童立場”作為教育基本面的重要性，需要我們正確對待，尊重兒童，有效引導(dǎo)。那么，在小學(xué)“道德與法治”教學(xué)中如何做到策略引領(lǐng)呢？“道德與法治”作為學(xué)生德育發(fā)展的最佳載體，自然成了培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的最有效手段。德育素養(yǎng)，涵蓋道德行為、情感、信仰、規(guī)范等內(nèi)容。小學(xué)“道德與法治”教學(xué)在發(fā)展學(xué)生德育素養(yǎng)過程中，要堅守兒童立場，聯(lián)系學(xué)生生活，優(yōu)化教學(xué)組織與活動內(nèi)容，在體驗中引導(dǎo)兒童形成良好的道德與法治素養(yǎng)。

一、基于兒童立場，搭建課堂預(yù)設(shè)

小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)，其參考基線是教材，對教材結(jié)構(gòu)知識的梳理，要以引導(dǎo)兒童生活建構(gòu)為目的，搭建課堂預(yù)設(shè)。如在四年級“我想要、我能要”一節(jié)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教材中以“心愿卡”為留白，讓學(xué)生結(jié)合自己，談?wù)動泻涡脑福⒄f明理由。對于該預(yù)設(shè)的完善，教師要聯(lián)系當(dāng)下學(xué)生生活體驗，要關(guān)注學(xué)生真實的想法，鼓勵學(xué)生在課堂上表達自己的愿望，并就此來延伸德育知識。同樣，為了走進學(xué)生生活，我們在課堂上引入“購買名牌書包”的故事，通過故事呈現(xiàn)，讓學(xué)生思考“父母為什么不買名牌書包”的理由;接著，結(jié)合小學(xué)生愛表現(xiàn)的特性，我們可以結(jié)合故事情境，挑選學(xué)生進行角色扮演，來展現(xiàn)現(xiàn)實生活中“父母不同意買名牌書包”的幾種場景。這一預(yù)設(shè)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)細化和綜合體現(xiàn)，便于學(xué)生從中理解“什么才是正確的心愿”。最后，教師根據(jù)學(xué)生填寫的“我的心愿卡”，對照這些心愿，讓學(xué)生討論理由是否充足，有無改變心愿的想法。這樣一來，學(xué)生能夠在開放性氛圍里展開話題討論，能夠反思自己的想法。面對“知道要求不合理，卻又忍不住想要”這一境況，教師引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆绞絹砘膺@種不恰當(dāng)?shù)摹靶脑浮薄Ｒ詢和顬榻?gòu)目標，要求教師在組織課前預(yù)設(shè)、細化教學(xué)流程時，要將“關(guān)注學(xué)生的真實生活體驗”作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從生活中去思考，去體會生活中的德性與法治意識。教師要走出過去單純性地講解德育內(nèi)容，忽視學(xué)生認知體驗的教學(xué)模式。相比而言，生活建構(gòu)課堂教學(xué)，更有助于提升課程教學(xué)成效。

二、基于兒童立場。組織教學(xué)活動

在“道德與法治”課堂上，教學(xué)活動的組織與實施是必不可少的。教材中也設(shè)置了不同的活動欄目，如“交流園”“活動園”“知識窗”等，教師要重視這些欄目內(nèi)容，并以此來豐富課堂教學(xué)。教師深入探究教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，從課堂活動探究中激活學(xué)習(xí)趣味，深化認知體驗，促進知識建構(gòu)。在“走近我們的老師”課堂上，對于教師崗位以及如何讓學(xué)生體會“教師”的辛苦，我們結(jié)合教材“涂一涂”欄目展開。首先，設(shè)置任務(wù)，收集某教師一天所做的事情;其次，將這些事情列出來，并用不同顏色涂在表格中;再次，一起來看表格，并思考“教師”的工作;最后，從學(xué)生所見所聞中，從身邊教師的一日工作中，真切體會“教師”的辛苦。這樣設(shè)計活動，學(xué)生既能夠積極地觀察、去收集教師每天做的事情，又能促進其自主探究。同樣，學(xué)生是教育的起點，在《道德與法治》課堂上，教師要關(guān)注童心，激活童趣，要設(shè)計符合學(xué)生心智特點、順應(yīng)兒童需要的課堂活動。如在一年級“別傷著自己”一課中，我們在引導(dǎo)學(xué)生探究家庭可能存在的危險點時，引入“迷宮棋”游戲，激活學(xué)生對游戲的參與積極性，也讓探究危險點趣味橫生。教材中的典型實例，多與學(xué)生的生活體驗有關(guān)。如在討論學(xué)習(xí)途徑時，學(xué)生可以從課外書、報紙、雜志閱讀中獲得知識;在討論“玩耍”也是一種學(xué)習(xí)途徑時，在野外游玩時，可以認識很多不同的植物、昆蟲等;在與小朋友交往中，收獲人與人之間的感情、友誼。這些生活化范例的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的真實德育需求與困惑，也讓學(xué)生能夠從中收獲正確的、優(yōu)秀的生活品質(zhì)。如在認識“誠實”時，對于有學(xué)生因恐懼謊稱作業(yè)忘帶，有學(xué)生因虛榮心謊稱家里有事實上卻沒有的東西，從這些實例中，教師可以糾正學(xué)生的不良品行。

三、基于兒童立場。設(shè)置課堂體驗

教材是由圖文資料構(gòu)成的，表面上相對靜止，但在與課堂教學(xué)結(jié)合中，課文就變得立體和動態(tài)起來。基于兒童立場，設(shè)置課堂體驗，為促進學(xué)生生活建構(gòu)創(chuàng)造了條件。如在三年級“我學(xué)習(xí)、我快樂”課堂上，我們結(jié)合“詞語接龍”游戲，讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的樂趣;在“家務(wù)小能手”活動中，鼓勵學(xué)生展示家務(wù)本領(lǐng)，從中體會到勞動的快樂;在“交流園”活動中，學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;在“閱讀的陜樂”中，讓學(xué)生從讀書中找到學(xué)習(xí)的快樂。在“核心素養(yǎng)”背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。“道德與法治”課程，不能灌輸價值、觀念，而是要依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，去生成德育素養(yǎng)。如在三年級“我是獨特的”教學(xué)中，對自我的認識有哪些路徑？教師鼓勵學(xué)生從日常生活中認識自己，從他人的評價中認識自己，從自己的理想中認識自己，從自己的秘密中認識自己，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“支架”。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)“道德與法治”教學(xué)中，教師要基于兒童立場，用好教材，積極探索學(xué)生德性成長規(guī)律，持之以恒、積累經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和法治素養(yǎng)成長做好護航。