小樹(shù)林資源開(kāi)發(fā)和利用的“思”與“行”

朱麟

摘要：隨著課程游戲化的深入發(fā)展，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源成為廣大教師不得不思考和探索的重要問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要記述了在課程游戲化過(guò)程中如何借助園內(nèi)小樹(shù)林資源持續(xù)推動(dòng)幼兒思維發(fā)展，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的一些思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小樹(shù)林資源;開(kāi)發(fā)利用;幼兒發(fā)展

著名教育家盧梭始終主張教育要“回歸自然”。在實(shí)踐中，我們也深深體會(huì)到大自然是幼兒的第三位老師，有意義的自然資源記錄了幼兒發(fā)展的軌跡，與幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)互相交融。

一、巧抓契機(jī)，搭建研究平臺(tái)

在課程游戲化理念下，“生活處處可研究”已經(jīng)成為幼教人的共識(shí)。在我園南面操場(chǎng)邊有一片小樹(shù)林，每個(gè)孩子都可以按照自己的需要和興趣對(duì)其進(jìn)行“自我滿足式”的探究。

（一）提出問(wèn)題——啟發(fā)思考

在日常散步的時(shí)候，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)上的新芽，并發(fā)問(wèn)：“這是什么？”“它會(huì)長(zhǎng)大嗎？”幼兒的提問(wèn)中蘊(yùn)含著探究的萌芽，一連串的問(wèn)題也揭示出孩子們對(duì)認(rèn)識(shí)自然的渴望。我們組織幼兒把問(wèn)題投放到班級(jí)“問(wèn)題箱”中，通過(guò)“問(wèn)題箱”的形式集中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問(wèn)題，啟發(fā)他們思考問(wèn)題，幫助他們梳理思維。教師從幼兒的提問(wèn)中敏感地意識(shí)到小樹(shù)林的價(jià)值在于反映幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，并鼓勵(lì)和支持他們主動(dòng)卷入小樹(shù)林的探索中。這樣做一方面引發(fā)了幼兒的探索欲望，另一方面也是對(duì)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)的一種支持。

（二）聚焦問(wèn)題——推動(dòng)行動(dòng)

從小樹(shù)林回來(lái)以后，教師發(fā)現(xiàn)在好奇袋里孩子們投放了很多問(wèn)題，如“樹(shù)怎么可以長(zhǎng)那么高？”“小樹(shù)林里有幾棵樹(shù)呀？”“樹(shù)為什么會(huì)結(jié)不同的果子？”“好多樹(shù)怎么都不一樣？”孩子們對(duì)樹(shù)有很多自己的思考。幼兒和小樹(shù)林的接觸是保證小樹(shù)林資源能被充分利用的重要前提條件。在小樹(shù)林的自由空間里，幼兒遇見(jiàn)樹(shù)木，接觸樹(shù)木，并通過(guò)觀察、觸摸等方式從遇見(jiàn)的各種樹(shù)木獲得感官體驗(yàn)，形成了自己的思考。顯然，小樹(shù)林里豐富的樹(shù)資源為幼兒嘗試和實(shí)施多樣、多元、有特色的活動(dòng)提供了諸多內(nèi)容。

我們決定基于幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題，與小樹(shù)林來(lái)一場(chǎng)多層次的接觸，和幼兒一起聚焦“小樹(shù)林”，找出多數(shù)幼兒感興趣且有意義的問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行探究，支持幼兒通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境。拓展思維空間

幼兒的認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)形成的動(dòng)力依托于幼兒本身的積極建構(gòu)。那么如何利用小樹(shù)林為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間？盧梭指出：“問(wèn)題不在于給他們講授知識(shí)，而是啟發(fā)他們的興趣使他們喜愛(ài)探索，教給一些方法，增進(jìn)他們的興趣和探索欲望。”也就是說(shuō)，小樹(shù)林活動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)該是師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及評(píng)價(jià)問(wèn)題的思維過(guò)程。基于此，我們做了以下嘗試。

（一）研究“樹(shù)量”——激發(fā)認(rèn)知沖突

經(jīng)過(guò)多輪探討，我們發(fā)現(xiàn)促進(jìn)幼兒在小樹(shù)林中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題配合合適的探究策略。幼兒在接觸小樹(shù)林時(shí)是懵懂的、無(wú)目的的，此時(shí)教師有目的地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小樹(shù)林，引發(fā)思考，積極主動(dòng)地建構(gòu)相關(guān)知識(shí)顯得尤為重要。

通過(guò)分類(lèi)和分析判斷，在眾多問(wèn)題中，孩子們最先選擇解決的問(wèn)題是：小樹(shù)林里有幾棵樹(shù)？孩子們按照自己的想法自發(fā)組隊(duì)，也有孩子獨(dú)立成隊(duì)。在活動(dòng)的時(shí)候，他們從這棵樹(shù)竄到那棵樹(shù)上，“快來(lái)，我又找到一棵”“看，我這里也有”“我也找到啦，你們過(guò)來(lái)看我這個(gè)！”……然而在最后交流到底多少棵樹(shù)的時(shí)候，我們沒(méi)有得到最終的答案。

思考和學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，比起在教師解說(shuō)中所得到的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己觀察和研究所得到的知識(shí)更加深刻，怎樣數(shù)“樹(shù)”，使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，沒(méi)有得到正確答案又激發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突，這種沖突觸發(fā)了幼兒積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為之后的探究埋下了伏筆。

（二）解密“樹(shù)量”——突出自主建構(gòu)

第一次的探索并沒(méi)有結(jié)果，這時(shí)候教師搭建了“腳手架”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，喚起幼兒已有的感性認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整策略解決問(wèn)題。

在教師的引導(dǎo)下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：“總是擁擠、爭(zhēng)吵，怎么辦”;“數(shù)出來(lái)的樹(shù)和紙上畫(huà)的不統(tǒng)一”;“沒(méi)有一組數(shù)出來(lái)的樹(shù)一樣多”。在一次次的討論后，孩子們一致認(rèn)為應(yīng)該分組合作，貼標(biāo)記點(diǎn)數(shù)比較合適。他們根據(jù)上一次的經(jīng)驗(yàn)，分組并把任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，在教師的幫助下幼兒還設(shè)計(jì)了記錄表，最后點(diǎn)數(shù)出南邊小樹(shù)林里有44棵樹(shù)。

在數(shù)樹(shù)活動(dòng)的最后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)研究對(duì)象、研究過(guò)程、思維方式，以及所學(xué)知識(shí)和方法等進(jìn)行了總結(jié)和反思，使幼兒加深了對(duì)知識(shí)和方法的理解，總結(jié)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了自己的認(rèn)知策略，發(fā)展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了思維空間。一步步走來(lái)，我們可以清晰地看到小樹(shù)林給幼兒提供了探索的契機(jī)和條件，折射出了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的“痕跡”。

三、適時(shí)開(kāi)發(fā)。深化資源維度

隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們也發(fā)現(xiàn)真正為幼兒發(fā)展服務(wù)的課程資源，其開(kāi)發(fā)和使用不是一蹴而就的，它必須與幼兒的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，聚焦幼兒的一日生活，并根據(jù)他們不斷生成的新問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，如此才能深化小樹(shù)林資源的深度和維度，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

（一）緊扣淺點(diǎn)，挖掘資源深度

小樹(shù)林里隨處可見(jiàn)的樹(shù)枝、樹(shù)葉成了孩子們撿拾的對(duì)象，如此就導(dǎo)致教室的東西越來(lái)越多。如何挖掘樹(shù)林資源深度，使小樹(shù)林資源在活動(dòng)中得到延伸呢？我們讓樹(shù)資源走進(jìn)區(qū)角。

數(shù)學(xué)區(qū)：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，主要是依靠幼兒本身的建構(gòu)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。投放簡(jiǎn)單、有效的操作材料是根本。利用樹(shù)資源就是很好的辦法。如數(shù)一數(shù)樹(shù)根上的年輪，貼上不同的數(shù)字或點(diǎn)子;按規(guī)律給樹(shù)枝排隊(duì);測(cè)量樹(shù)枝的長(zhǎng)短等。

音樂(lè)區(qū)：音樂(lè)區(qū)能鍛煉和提高幼兒的表演能力，全面提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。樹(shù)枝“鋼琴”，木片“碰鈴”，葉子“頭飾”，種子“沙錘”……各種各樣的打擊樂(lè)器，孩子們自編自演，創(chuàng)意的火花閃爍，其樂(lè)無(wú)窮。

美工區(qū)：美工區(qū)是孩子們親手創(chuàng)作的基地，樹(shù)資源更是給了幼兒無(wú)限的想象空間。如：做樹(shù)枝風(fēng)鈴;把樹(shù)枝吊起來(lái)裝飾教室;給粗的樹(shù)枝涂上顏色當(dāng)帳篷和椅子……具有濃郁自然氣息的材料，對(duì)幼兒特別有吸引力。

樹(shù)林里豐富的自然材料，將教師從繁雜的材料準(zhǔn)備工作中解脫出來(lái)，教師不用再特意進(jìn)行制作，可以直接利用這些材料，提升幼兒各方面的能力。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)了室內(nèi)和小樹(shù)林之間循環(huán)教育模式的建立，通過(guò)這樣的方式，幼兒每天都能得到小樹(shù)林資源帶來(lái)的快樂(lè)，小樹(shù)林激發(fā)著幼兒感悟思考，讓感悟從淺層次向深層次發(fā)展。

（二）善捕趣點(diǎn)，挖掘資源廣度

有學(xué)者指出：“我們的教育不能只看到‘流而忘記了‘源，不可斷裂了我們和自然之間的精神紐帶。”而小樹(shù)林正是幼兒探究的“源”，它給幼兒以自由，為其天然的興趣提供了成長(zhǎng)的土壤。

1.拓展游戲空間。

隨著小樹(shù)林活動(dòng)的不斷深入，孩子們的游戲也逐步向室外拓展，我們決定，把野餐公園搬到小樹(shù)林里去。比起室內(nèi)空間，室外空間更加真實(shí)廣闊，沒(méi)有限制，更為培養(yǎng)幼兒的真實(shí)體驗(yàn)提供了便利。為了架起爐火，他們找來(lái)搭架子的樹(shù)枝，想要把樹(shù)枝做成一個(gè)支架，好把鍋?zhàn)臃旁谏厦妗？墒羌茏觿偞詈镁退耍⒆觽兿氤鲇媚嗤涟褬?shù)枝埋好，搬來(lái)石頭夾住，想盡辦法固定這些樹(shù)枝。

幼兒的游戲經(jīng)歷也是小樹(shù)林資源不斷被改造和利用的過(guò)程，游戲活動(dòng)因此顯得生動(dòng)，也更能激起幼兒的興趣。小樹(shù)林一方面在回應(yīng)幼兒的需求，另一方面又推動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)程，支持幼兒不斷獲得有價(jià)值的體驗(yàn)。

2.豐富游戲體驗(yàn)。

然而，問(wèn)題依然在不斷地出現(xiàn)，比如：“架子得搭多高？多寬？多長(zhǎng)？”“怎么把樹(shù)枝架起來(lái)？”……幼兒在小樹(shù)林里尋找合適的材料，相互合作，搬運(yùn)石頭和粗重的樹(shù)枝，運(yùn)水澆濕腳下的泥土，觀察搜集適合捆綁的繩子……最后，孩子們鋪上餐墊，把葉子當(dāng)引燃物，樹(shù)枝當(dāng)炊具，石頭泥土當(dāng)食物，煮出香噴噴的飯菜。

小樹(shù)林讓野餐游戲呈現(xiàn)出逼真的生活場(chǎng)景，樹(shù)資源的改造和利用讓幼兒產(chǎn)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，同時(shí)，也讓單一的教學(xué)資源，成為綜合性、實(shí)踐性的課程資源。

作為課程資源，小樹(shù)林開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，拓展了幼兒園課程的內(nèi)容，使幼兒得以自然而然、輕松愉快的實(shí)踐和成長(zhǎng)。小樹(shù)林資源的開(kāi)發(fā)給了我們太多啟示，小樹(shù)林探究我們還在進(jìn)行中。