閱讀大姑蘇傳承吳文化

蔣利軍

摘要：蘇州市勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校基于校情，立足“勤惜”二字，積極構(gòu)建勤惜教育課程體系。本文以“閱讀”為例，闡述了在閱讀實(shí)踐中如何讓課程實(shí)施有魂有路，以“閱讀姑蘇之園林”為例，從五個維度詳細(xì)闡述了課程實(shí)施的地、根、源、形、效。

關(guān)鍵詞：課程;閱讀;吳文化

課程是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。蘇州市勤惜小學(xué)創(chuàng)辦于清光緒三十二年（1906）七月，其間幾移校址，數(shù)改校名。作為一所百年老校勤惜小學(xué)如今又站在了一個新的起點(diǎn)上，這是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。培育仁愛、健康、智慧、雅致和創(chuàng)意的五福學(xué)子是新一代勤惜教師的職責(zé)，為此學(xué)校積極構(gòu)建勤惜教育課程體系。

一、勤惜教育課程設(shè)置意義

“勤”“惜”二字含義豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，道出了學(xué)習(xí)、生活和做人的真諦，是現(xiàn)代人必備的核心素養(yǎng)，具有校本性、民族性和世界性，同時“勤”“惜”二字也是現(xiàn)代人走向未來的精神符號。我們踐行的是樸實(shí)的“勤”“惜”，追求的是智慧的“勤”“惜”，想要達(dá)到的是和諧的“勤”“惜”，堅信“勤能生慧”“惜能悟福”。這也是學(xué)校從1906年建校起追求的教育境界。學(xué)校將著力打造勤惜課程，結(jié)合時代精神，挖掘內(nèi)涵，延伸外延，成就學(xué)生的勤惜一生，讓這兩個字成為勤惜人帶著走和帶得走的習(xí)慣、態(tài)度、精神與品質(zhì)。

二、勤惜教育課程設(shè)計理念

“勤惜積學(xué)，以美其身”來源于荀子勸學(xué)篇的“君子之學(xué)，以美其身”。勸學(xué)篇闡述了君子之學(xué)的根本目的在于美化自身，提高自身的修養(yǎng)。作為新時代的受教育者，用勤的習(xí)慣和惜的態(tài)度多維度、全方位地學(xué)習(xí)，積累為人處世之道，夯實(shí)人生發(fā)展根基，從而修整自我、完善自我，做一個完整的人。這是課程設(shè)計的起點(diǎn)與歸宿。

三、勤惜教育課程目標(biāo)內(nèi)容

深入解讀勤惜，利用文獻(xiàn)研究相關(guān)理論，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，逐步架構(gòu)勤惜教育課程體系，確定六類主題教育內(nèi)容。“勤惜”教育立足于“勤”“惜”二字。“勤”指的是勤奮學(xué)習(xí)、勤儉生活、勤懇做人;“惜”指的是珍惜時間、珍惜自然、珍惜生命。課程實(shí)施途徑為體驗(yàn)、探究、表達(dá)。學(xué)校認(rèn)真落實(shí)國家和地方課程要求，以學(xué)科為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，立足項(xiàng)目研究，適度開發(fā)校本課程。從內(nèi)容與目標(biāo)、方法與載體及實(shí)施與保障三方面踐行勤惜教育，培育五福少年。

四、勤惜教育課程個案實(shí)踐

（一）厘清閱讀姑蘇課程設(shè)計思路，確保課程實(shí)施有魂

閱讀姑蘇課程目標(biāo)與內(nèi)容是基于人的核心素養(yǎng)，以勤惜人的精神發(fā)展為“經(jīng)”，以多種閱讀形式為“緯”，以促進(jìn)勤惜人形成閱讀自覺為重點(diǎn)，以提高閱讀品質(zhì)為追求，以優(yōu)化閱讀環(huán)境為輔助全面構(gòu)建課程體系。閱讀從行政、教師、學(xué)生、家長四個領(lǐng)域入手，閱讀內(nèi)容以姑蘇園林為引，持續(xù)推進(jìn)閱讀城門、小橋、古鎮(zhèn)、小巷、名人等系列，利用集中與分散、課內(nèi)與課外的時空進(jìn)行多維閱讀，以多元態(tài)勢呈現(xiàn)，主張以過程性評價為主。課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度制定閱讀姑蘇總目標(biāo)，逐年提出階段性實(shí)施方案。方案從閱讀的目標(biāo)、閱讀的內(nèi)容、閱讀形式、閱讀數(shù)量、閱讀評價、閱讀成效等方面提出具體要求和操作策略。此系列方案體現(xiàn)了課程的整體性和階段性，各個階段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。以此引導(dǎo)勤惜人感受和領(lǐng)悟閱讀文化的魅力，提升思維品質(zhì)和文化品位，從而傳承與弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）探索姑蘇園林課程實(shí)施途徑，確保課程實(shí)施有路

1.打造園林小品，浸染書香氛圍，讓課程實(shí)施有地。

延續(xù)創(chuàng)辦人章鈺老先生四當(dāng)?shù)拈喿x精神，在學(xué)校四當(dāng)書屋周邊布置以“閱讀姑蘇”之園林篇為主題的姑蘇園林廊。粉墻黛瓦、花格點(diǎn)綴，通過文字、圖片、模型、書籍等形式再現(xiàn)姑蘇園林風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生閱讀姑蘇的興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過“閱讀園林專題黑板報”“閱讀園林小報展示”“閱讀園林兒童畫”“園林中的為什么”等形式渲染閱讀園林的氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)學(xué)校，就猶如走進(jìn)蘇州園林之中，促使學(xué)生自覺閱讀、自發(fā)閱讀，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，以此傳承傳統(tǒng)文化。

2.成立編寫小組，園林走進(jìn)課堂，讓課程實(shí)施有根。

為了助推課程的有效實(shí)施，使閱讀課程系列化、規(guī)范化、校本化，學(xué)校成立了姑蘇園林教材編寫小組，現(xiàn)已確定以具有代表性的十八個園林為編寫內(nèi)容，并擬定教材編寫框架：園林名字來歷、園林發(fā)展歷史、園林規(guī)模、園林特色文化、園林故事和實(shí)踐活動。同時學(xué)校鼓勵孩子每天早晨進(jìn)班挑選自己喜歡的園林書籍進(jìn)行閱讀，以班級為單位每周進(jìn)圖書館一次開展閱讀，開設(shè)每周一節(jié)閱讀課——“閱讀姑蘇園林篇”。考慮到學(xué)校低年級學(xué)生的識字量不夠，學(xué)校在學(xué)科上積極開展英語繪本閱讀與語文學(xué)科+多渠道識字的實(shí)踐研究，旨在激發(fā)、保持學(xué)生的閱讀興趣。

3.整合景區(qū)資源，豐富閱讀內(nèi)容，讓課程實(shí)施有源。

為了更好地推進(jìn)園林知識文化的傳承，學(xué)校在年初與虎丘風(fēng)景區(qū)建立了合作，充分發(fā)揮贈送園林書籍的作用，組織學(xué)生閱讀：定期邀請虎丘山景區(qū)志愿者來校開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的活動。如通過盆景制作、茶道、綁扎竹絲掃帚及宣講虎丘歷史文化和園林藝術(shù)等方式，讓學(xué)生共同參與體驗(yàn)。組織學(xué)生走進(jìn)虎丘風(fēng)景區(qū)，使學(xué)生充分了解虎丘景區(qū)深厚的帝王文化、宗教文化、士大夫文化和民俗文化，激發(fā)學(xué)生熱愛姑蘇、熱愛蘇州歷史的情感。

4.引入評價體系，初顯閱讀成效，讓課程實(shí)施有效。

學(xué)校引入“攀登閱讀”平臺，為“閱讀園林”提升工程注入新的活力。“攀登閱讀”平臺結(jié)合校本理念、校本課程，逐步建立校本特色紙質(zhì)圖書資源庫。該閱讀平臺采用線下閱讀、線上測評的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的實(shí)時監(jiān)測。平臺還設(shè)計了閱讀互動游戲以激發(fā)學(xué)生玩中學(xué)的興趣。

該平臺自使用以來，引發(fā)了勤惜學(xué)生主動閱讀的熱情，獲得了家長的廣泛好評。“攀登閱讀”平臺通過大數(shù)據(jù)分析，有利于教師掌握學(xué)生課外閱讀情況，助力學(xué)校“閱讀姑蘇”提升工程的有效開展。學(xué)校設(shè)計了大勤小惜成長冊，其中一欄記載了學(xué)生每天閱讀的時間與內(nèi)容。

同時學(xué)校將師生閱讀的參與情況、閱讀效果、閱讀成果納入了學(xué)校評比細(xì)則與績效考核機(jī)制中，出臺“最美讀書人”“梅花少年之閱讀之星”“書香之班”“最佳親子閱讀組合”等評選細(xì)則，旨在激勵師生在持續(xù)地讀好書、好讀書中樂其志、增其智。微信公眾號也定期推出教師類的“讓朗讀遇見美好”和家長類的“親子閱讀”及師生類的“閱讀書目推薦”系列內(nèi)容。

課程的系統(tǒng)，建設(shè)是一個漫長的工程，但是勤惜教育課程體系的構(gòu)建與踐行已經(jīng)出發(fā)。勤惜教育，行進(jìn)在路上……