應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑探索

摘 要：專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。以商科專業(yè)為例，從頂層設(shè)計(jì)著手，通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程課程體系、改革課程教學(xué)方法及考核方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.043

近年來(lái)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的理念正日益深入人心，政策紅利已惠及億萬(wàn)民眾。高校處于高層次人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，無(wú)疑是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，改革以來(lái)取得了豐碩的成果。同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革任務(wù)仍然很艱巨，相關(guān)理論與實(shí)踐研究還有待進(jìn)一步深入。本文嘗試從專創(chuàng)深度融合視角探討應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效路徑。

1 正確理解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

早在2010年，教育部就提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，要結(jié)合專業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。有部分觀點(diǎn)認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，舉辦或參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這種觀點(diǎn)可能有失偏頗。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是將創(chuàng)業(yè)作為一種精神、一種能力、一種素質(zhì)的培育過(guò)程，內(nèi)涵是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的深化和具體化。從某種意義上可以說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的引領(lǐng)，又以專業(yè)教育為深層根基，兩者相互依存，相互支撐?？梢?，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革一定要密切結(jié)合專業(yè)教育，只有創(chuàng)新專業(yè)教育體系才能實(shí)現(xiàn)兩者融合之目的。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路

全面貫徹落實(shí)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容和突破口，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出問題為著力點(diǎn)，明確應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，探索“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)方法及考核方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程具體路徑

3.1 明確“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的培養(yǎng)目標(biāo)

面向全體學(xué)生，分層次、分階段實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)及地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德，具有健康的體格、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的專業(yè)素養(yǎng)，具備分析、解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在中小企業(yè)從事具體業(yè)務(wù)及管理工作的就業(yè)者和具有內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的優(yōu)秀潛在創(chuàng)業(yè)者。

3.2 探索“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的培養(yǎng)模式

如圖1所示，在通識(shí)教育模塊，通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生通用素養(yǎng)、奠定職業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等普惠性課程導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，喚醒學(xué)生“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”;在專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育模塊，通過(guò)專業(yè)知識(shí)、能力訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)專業(yè)崗位技能，同時(shí)通過(guò)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)高階知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;在認(rèn)證培訓(xùn)環(huán)節(jié)，既注重職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的雙重能力;在人才培養(yǎng)輸出環(huán)節(jié)，不僅要有就業(yè)對(duì)接，還要增大對(duì)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)支持、資金支持等。

3.3 重構(gòu)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的課程體系

面向不同類型學(xué)生設(shè)置集意識(shí)喚醒、知識(shí)傳授、能力提升、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)為一體的初、中、高階段遞進(jìn)式課程體系，如表1所示。

（1）面向全體學(xué)生開設(shè)初級(jí)階段創(chuàng)新意識(shí)課程模塊。分別在第一到第六學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（2）面向不同專業(yè)學(xué)生，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，開設(shè)中級(jí)階段專創(chuàng)融合課程模塊。比如商科專業(yè)分別在第二到第八學(xué)期開設(shè)《虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)綜合實(shí)驗(yàn)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》《科研訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)模擬》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)論文》等實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（3）面向已有創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)激情學(xué)生，跨專業(yè)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班，設(shè)置高級(jí)階段能力提升、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)課程模塊。一是在第一課堂設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程。分別在第五到第六學(xué)期開設(shè)《計(jì)劃書撰寫與項(xiàng)目路演》《營(yíng)銷與創(chuàng)新》《企業(yè)稅務(wù)稅法》《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與案例》等4-5門課程，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。二是在第二課堂開設(shè)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)課程。包括定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、舉辦或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加教師科研項(xiàng)目等，旨在傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.4 圍繞“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）變革課堂教學(xué)模式，可將“慕課”課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，此舉一方面可緩解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱困境;另一方面也可共享優(yōu)質(zhì)課程資源，拓展學(xué)生視野。但是這就要求助教老師要做好課程設(shè)計(jì)，用好慕課資源，積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，深入實(shí)施啟發(fā)式、研討式、參與式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、批判性和創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（2）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿、最新研究成果等融入課堂教學(xué)，并通過(guò)新興學(xué)科和交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，催生學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。就商科專業(yè)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)實(shí)際，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)。

（3）改革考核辦法，引導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)，大膽探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。提倡通過(guò)課程報(bào)告、科技活動(dòng)、項(xiàng)目作品、發(fā)表論文、授權(quán)專利和自主創(chuàng)業(yè)等評(píng)定課程成績(jī)。突出考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，注重過(guò)程考核，淡化結(jié)果成敗，培養(yǎng)學(xué)生勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精神。

4 結(jié)論

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革必須科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，課程體系構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容及考核方法的優(yōu)化等，本文基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施路徑，旨在完善內(nèi)部條件。除此之外，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還需要外部條件支撐，包括制度、政策、師資、資金等質(zhì)量保障關(guān)鍵要素。最后，即便內(nèi)部外部兼?zhèn)?，仍需要徹底地貫徹落?shí)。需要學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生的高度配合與支持，才能最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鞏麗霞.應(yīng)用型高校本科教育改革的思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的探討[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）：43-46.

[2]路敏.應(yīng)用型高校商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究——基于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的視角[J].陜西教育（高教版），2017，（7）：74-75.

基金項(xiàng)目：本文系2017年度陜西省高等教育協(xié)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目《應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的建設(shè)路徑研究》（XGH17235）、2017年度陜西高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《民辦高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究》（17BY120）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：路敏（1983-），女，河南商丘人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，副教授，研究方向：商科專業(yè)教育教學(xué)改革。