基于學科競賽的創新創業教育模式探索

楊奇星　杜曉鳳　曾育新

摘 要：雙創教育的根本目的是培養學生創新創業能力，而學科競賽是最重要的創新創業實踐教學方式之一。高校應該建立學科競賽的政策保障機制，充分發揮學生的主體作用和專業教師的引導作用，通過宣傳造勢營造創新創業氛圍，激發廣大師生積極參與學科競賽，通過校企融合、課賽結合組織實施學科競賽，引導學生樹立正確的價值觀，訓練學生的創新創業能力，提高就業質量。

關鍵詞：創新創業教育;學科競賽;模式

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.044

2015年，國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

雙創教育并不是要盲目地鼓勵大學生去創業，而更多地是作為推動高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量就業創業的重要抓手，致力于提高大學生的創新創業精神和創新創業能力，讓高校培養的人才更能夠適應經濟社會發展的需求。創新意識包括創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志;創業能力是一種綜合能力，它包括對市場機會的挖掘能力、資本籌措的融資能力、企業運營的決策執行能力、管理團隊的協調能力、適應環境和承受壓力的應變能力、解決問題的專業能力和務實求變的創新能力。這些能力必須在實踐中才能得到訓練和提高，但鼓勵每個學生都去創業并不現實，也并非雙創教育的初衷，因此各高校都在尋求一些成本更低、風險更小且效果比較理想的實踐方式，使學生的創新創業能力得到訓練。其中，學科競賽對于大學生創意、創新、創業能力的培養作用巨大，得到很多高校的實踐證實。

1 學科競賽對培養創新創業型人才的重要意義

1.1 參加學科競賽有助于提升學生專業知識應用的能力

學科競賽是一種以項目為導向的教育教學模式的改革，因為大多數的競賽需要參賽選手提交一個作品或一個策劃文案，完成它通常需要跨專業團隊進行跨專業知識的綜合應用，這個過程能夠倒逼同學們去發現并彌補自身知識的盲點，加深同學們對專業知識的理解，還可以激發同學們去自學新知識，提高自身應用專業知識解決實際問題的能力。

1.2 參加學科競賽有助于提升學生的創新創業能力

改革開放40多年，中國經濟的增長模式已經從要素驅動轉向創新驅動，習近平總書記明確指出，“創新是引領發展的第一動力，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來”。學科競賽是團隊與團隊之間或個人之間的競爭，每個參賽選手只有拿出更有創意的作品才能在競爭中獲勝，這個過程對于提高學生的創新能力是非常有幫助的。學生在參加雙創類競賽時，通過商業計劃書寫作和反復研討，創業團隊對于項目的潛在客戶和需求有更深的認識，對公司的發展戰略和商業模式有更清晰的認識，這有助于提升學生的創業實踐能力。

1.3 參加學科競賽有助于提高學生的綜合素養

參加學科競賽有助于提高學生的團隊合作能力和溝通表達能力等綜合素養。多數的學科競賽都是以團隊組合的方式參賽的，成員之間需要協調、溝通甚至是妥協，項目展示答辯時要敢于表達自己，表現自己，這是很重要的素質。參加學科競賽也有助于開拓同學們的眼界，通過校賽、省賽、國賽的比拼，學生的視野從本班的小圈子拓展到全校、全省甚至全國的范圍，激勵自己不斷進步的同時保持謙遜品質。

2 基于學科競賽的創新創業教育模式探索

2.1 從學校層面建立學科競賽的政策保障機制

首先，學校層面由教務處、人事處、學工處牽頭，根據教育部和教育廳的競賽指導目錄，編制本校的學科競賽分類指導目錄，不同層次的競賽在職稱評審、績效考核、經費資助方面給予差異化的政策支持。

其次，為學科競賽提供經費支持，對于不同類別的學科競賽，教務處可以給予不同額度的經費支持，一般來說，可以支持每個二級學院承辦一項品牌競賽，支持每個專業承辦一項一般競賽，品牌競賽由教務處直接資助，一般競賽由各二級學院資助。

第三，將學科競賽納入教學目標考核指標體系，一般由教務處對不同類別競賽的國家級、省級、校級獲獎等級制定差異化的積分核算制度，以此作為考核二級學院雙創教育工作的重要指標。

第四，建立競賽激勵機制，對于獲獎團隊的指導老師，根據獲獎的級別給予職稱評審、研究生指標、年度考核、績效獎金等方面差異化的獎勵，對于獲獎學生給予保送研究生、評選獎學金、競賽獎勵金等差異化的獎勵。

2.2 充分發揮學生的主體作用

參賽學生是學科競賽的主體，通過學科競賽讓學生的創新創業能力得到提升也是高校開展雙創教育的根本目的，因此一定要發揮學生的主體作用，具體表現在以下幾個方面：

一是通過宣傳杰出校友在校期間的競賽經歷激發在校學生參賽的內在動力，激發他們通過參賽提升自己專業能力、創業能力和通用素養，要避免參賽目的的功利化傾向。

二是充分發揮學生在項目創意開發方面的主體作用，鼓勵學生積極參與教師的科研項目，積極參與社會調查，利用頭腦風暴開發項目創意，培養學生的創新意識。

三是充分發揮學生在項目策劃方面的主體作用，專業老師可以給予項目難點解決思路上的引導，但不可越俎代庖，必須由學生通過一輪輪的修改打磨去完善作品，這個過程對學生的意志、實事求是的科學精神有非常好地磨煉作用。

四是充分發揮學生在項目實施過程中的主體作用，對于優質的雙創項目，老師可以參與投資，也可以為項目招商引資，但一定要保護學生團隊的主體地位，才能保護初創團隊的積極性。

2.3 充分發揮專業老師的引導作用

基于學科競賽的創新創業教育，必須充分發揮專業老師的引導作用，具體體現在如下幾方面：

一是要充分發揮導師對競賽項目價值觀的引導作用，這是最為關鍵的部分，青年學生接受了社會上紛繁復雜的信息，對很多事物缺乏一個正確的價值判斷，專業老師在指導競賽的過程中發現學生在價值觀方面的缺陷，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，會讓學生受益終身，比競賽獲得任何獎項都更值得。

二是要鼓勵跨專業組建導師團隊，雙創教育側重于培養學生的創新能力和創業實踐能力，需要學生整合跨學科的知識解決實際問題，學生團隊需要技術和商業兩個層面的指導，因此要鼓勵跨專業乃至跨學科的導師團隊指導學生參與競賽。

三是要鼓勵專業老師將科研與競賽緊密結合，吸收學生參與科研項目，并將項目研究成果參與學科競賽，既提高學生的科研創新能力，也能提高學生的溝通表達能力、商業策劃能力。

四是鼓勵師生共創，這是因為在校學生畢竟還沒有走入社會，對生活的體驗還不夠深入，對市場的需求把握不夠精準，視野受到限制，資源也有限，但他們有沖勁，善于接受新事物，利用新技術;教師想要將科研成果產業化，雇傭全職人員需要承擔較大的風險，因此，帶領學生團隊從0到1切入市場，是一種相對較低風險的選擇。師生共創對于學生的創新創業實踐能力是很好的磨煉，實踐的成果參與競賽也會更有競爭力。

2.4 通過宣傳造勢營造創新創業氛圍

為了讓更多的學生獲得競賽信息，參與競賽，營造創新創業氛圍，需要做好學科競賽的宣傳造勢工作，可以通過以下幾個方面來開展工作：

首先，對競賽全過程進行報道宣傳，包括對競賽籌備工作、競賽宣講會、校內賽初賽復賽、省級及國家級賽況、表彰大會等全過程采用官網、官微、公眾號、班群、線下海報等方式進行全方位的立體報道。

其次，發動骨干專業教師或邀請校外專家、企業家，對有意愿參與競賽的學生開展相關的講座和輔導，為參賽學生提供盡可能多的專業和資源支持。

第三，通過表彰大會讓學生獲得成就感，每一年度對所有獲得省級以上獎勵的學生舉辦盛大的表彰大會，獲獎學生代表和教師代表上臺發言，由學校領導為獲獎學生頒發榮譽證書，以這樣的儀式讓獲獎學生獲得一種成就感。

第四，對積極參加學科競賽并多次獲得重要獎項的杰出學生人物，由學校宣傳部門負責對其進行人物專訪，并通過學校官媒進行發布，這對于優秀學生是一種巨大的榮譽激勵，對其他學生也能起到極大的榜樣示效果。

2.5 校企融合、課賽結合組織實施學科競賽

校企融合組織實施學科競賽主要有兩種形式：

一種是以企業作為贊助單位，以企業命題作為競賽主題的競賽，這種競賽企業的主動性更強，目的是解決企業技術或管理問題、宣傳企業品牌或是促進產品銷售，出于第一種目的的企業會更受學生歡迎，也更容易被校方接受。

另一種形式是以官方主辦的競賽為基礎，校方組織學生團隊與企業對接，從企業實際問題中產生項目創意，校企雙方各派一名指導老師指導學生團隊進行項目策劃，提出問題解決方案，并以該策劃方案進行參賽，這不但可以促進產教融合，幫助企業解決實際問題，還能讓學生的競賽項目更切合實際，更有競爭力，是值得推廣的一種競賽組織實施方式。

為了更廣泛地調動師生的參賽積極性，提高教學質量，還應提倡課賽結合組織實施學科競賽。課賽結合也有兩種形式，一種是課程為主，將競賽作為課程作業或是課程考核的主要方式，教師以課程大綱為主線，分階段指導學生完成作品，鼓勵學生以作品參與競賽;另一種是以競賽為主，開設開放性實驗課程進行課賽結合，學生在參與競賽的同時也能獲得相應的雙創教育學分，教師的工作量也能得到認同，是一種廣受師生歡迎的競賽組織方式。

3 結語

在知識經濟時代，當代大學生如果只是死記硬背理論知識，將難以適應社會對人才的需求。只有依靠獨特的創新思維與堅持不懈的創新精神，善于發現社會需求的痛點問題，整合跨學科的知識、資源和團隊分析和解決問題，以追求極致的精神為目標顧客提供解決方案，獲得可持續的利潤回報的創業實踐能力，才能夠在這個時代獲得競爭優勢。雙創教育的根本目的不是要鼓勵每個學生都去創業，而是希望通過各種實踐教育的方式使學生的創新創業能力得到訓練和提升，而學科競賽就是其中最為有效的一種實踐方式。高校應該建立學科競賽的政策保障機制，充分發揮學生的主體作用和專業教師的引導作用，通過宣傳造勢營造創新創業氛圍，激發廣大師生積極參與學科競賽，通過校企融合、課賽結合組織實施學科競賽，引導師生關注企業現實面臨的困境與需求痛點，引導學生樹立正確的價值觀，訓練學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的就業質量。當然，學科競賽也不能太泛濫，要做精、做強、做品牌，才能充分發揮榜樣示范帶動作用，吸引更多地學生團隊參與競賽。

參考文獻

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基金項目：電子科技大學中山學院創新創業教育課程建設項目（X-CXCYKC201703）。

作者簡介：

楊奇星（1981-），男，漢族，廣東梅州人，碩士，講師，主要研究方向：創業教育、市場營銷;

杜曉鳳（1989-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要研究方向：創業教育、財務管理;

曾育新（1981-），男，漢族，廣東普寧人，碩士，講師，研究方向：創業教育、電子商務。