“雨課堂”在《會計》課程教學中的應用研究

摘 要：《會計》是財經類專業學生的一門重要專業課程，在培養應用型財會人才中發揮著重要的作用。這門課程選用的教材是注冊會計師考試用書，書中主要內容是以會計準則為基礎編寫，由于章節劃分細致、基本概念描述精煉、文字描述較多，本科學生在夯實基礎階段對于課本中知識點理解難度較大，在課下自學過程中反映課本晦澀難懂，無從下手。因此，如何調動學生學習積極性，提高課堂效率顯得尤為重要。“雨課堂”是一種大數據背景下的智慧型教學工具，教師能夠基于此平臺，通過跟蹤教學過程，實時獲得反饋來調整教學進度，提升教學效果，提高教與學的效率，彌補傳統教學模式的不足。在分析“雨課堂”特點與實踐意義的基礎上，將其運用于《會計》課程教學中，力圖對基于“雨課堂”平臺教學實踐進行分析與探討，使智慧教學工具對于課堂教學的輔助作用能夠得到充分的發揮。

關鍵詞：雨課堂;《會計》;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.098

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一種新型智慧教學工具;在網絡環境下，通過PPT和微信的結合構建一個以學生為中心的線上線下移動教學平臺，實現師生課前-課中-課后的全面互動，便于教師及時調整教學進度，確保學生對教學內容的理解掌握。目前95后和00后是在校大學生的主力軍，他們出生于信息化時代，較早的接觸到智能設備，十分依賴互聯網甚至手機不離手。同時，當代大學生思維活躍，能夠快速接受新生事物，更傾向于接納新的學習模式。“雨課堂”平臺允許學生，甚至要求學生必須攜帶手機進課堂，打破了傳統教學中師生互動的時空限制，更易于激發學生的好奇心與學習的積極性，活躍課堂氛圍，拉近師生距離;教師也能夠借助現代化智慧教學工具跟進學生學習進度，了解學生學習動態，提高教學效率。

1 “雨課堂”平臺的特點

1.1 操作便捷

在使用“雨課堂”平臺的過程中，教師端只需要在個人電腦上安裝雨課堂插件便可以完成課程資料的導入、課程信息的傳遞。在上課前用微信登錄賬號后打開PPT即可實現授課，授課時可以借助手機微信對屏幕進行控制。若學校教室多媒體設備尚未安裝“雨課堂”，教師可以通過網頁版調取課件庫中的課件進行授課。學生端并不需要在手機端下載APP，只需通過微信“雨課堂”小程序便可以進入課堂。

1.2 功能全面

“雨課堂”既可以應用于線下教學，也同樣適用于線上網絡教學。若教師因客觀原因無法到現場教學，可以在上傳課件后為每一頁PPT中的重難點錄制語音講解，便于學生在沒有網絡的環境下自主學習。教師也可以通過語音直播與視頻直播進行遠程線上授課，學生在課下能夠隨時通過課后回放對課程內容進行理解與消化。

1.3 互動靈活

在課堂進行討論時，教師可以開啟“彈幕”功能，學生既能通過手機端發送“彈幕”與教師及時溝通，也可以將文字、圖片、視頻上傳到課堂投稿中，以多種形式傳達自己的思考與觀點。在課間或課后遇到問題時，學生可以點擊“不懂”“收藏”按鈕對相關PPT進行標記。教師接收到彈幕、投稿和學生課下的反饋后可以有針對性的對相關內容進行解答，有效的提高了課堂效率。

1.4 數據導向

教師結束授課后可以在“雨課堂”平臺獲取課程綜合報告、課堂表現排名、學生答題成績、教學情況等不同層級的教學數據，全過程數據導向可以幫助教師轉變教學理念，由經驗驅動教學向數據驅動教學過渡，便于全面客觀的分析學生對于課堂內容的掌握情況，及時調整教學進度和教學節奏。

2 《會計》課程教學現狀

《會計》是財務管理學、會計學和審計學學生在大三開設的一門專業課程，建立在學生已完成會計學基礎，中級財務會計專業核心課程學習的基礎之上。然而，對于大多數學生而言《會計》始終是一塊難啃的“硬骨頭”，這也側面反映出該課程的教學難度依然不容小覷。首先，學生在大三時期的成績分化較為明顯，部分學生前期的專業知識基礎并不牢固，對專業術語的使用不夠熟練，對會計分錄的內在邏輯沒有掌握。其次，《會計》是對專業知識的縱向拓展，這門課程要求學生既能對準則進行準確理解，也能依據準則對企業經濟業務作出靈活的會計核算，因此對學生的文字理解能力、分析判斷能力、運算能力等綜合能力要求較高，部分學生在尚未學習課程之前就有了畏難情緒甚至失去了興趣與信心。在以教師“講”為主，學生“學”為輔的傳統課堂模式下，對于專業性強、知識點多的課程，學生往往因為擔心錯過重難點而忙于記筆記，無法專注于思考和理解課堂內容，從而影響聽課效果;加之地方高校大學課堂人數較多的特點，教師難以兼顧每位學生的學習情況，獲得實時反饋的難度較大，無法及時的調整授課進度，把握授課方向。面對當前的教學現狀，如何提高教與學的效率對于教學改革至關重要。

3 “雨課堂”教學平臺在《會計》課程中的應用

3.1 課前預習

為了提高課堂效率，激發學生的主觀能動性，教師在課前可以將PPT、案例、視頻、新聞等學習資料通過微信推送到“雨課堂”發布給學生，根據學生在預習過程中所做的記錄、反饋以及課前預習的完成情況把握學生學習動態，明確課堂內容重難點。教師可以借助“雨課堂”平臺引導督促學生進行課前自主學習，平臺提供的數據也能夠為教師的備課及授課提供參考，將課堂內容變為問題導向，把有限的課堂時間更高效的利用起來。

3.2 課堂教學

由于《會計》課程知識點多且細、學習難度大，會計準則語言較為晦澀難懂，教師在課堂講解過程中可以靈活運用“雨課堂”發紅包、課堂彈幕、投票等功能激發學生學習興趣，讓學生隨時表達自己的觀點，提出自己的想法。同時，教師可以在每個知識點后加入隨堂練習題或發布測驗試卷，自行設置答題時間，通過“雨課堂”將題目發送到學生手機端，實時獲得答題結果，及時檢測學生對于知識點的理解情況，增加學生的參與感，激發學生的求知欲與好勝心。

3.3 課后反饋

課程結束后，“雨課堂”會將學生課堂表現情況以數據的形式推送到教師微信，教師結合數據總結分析掌握學生的學習情況，對部分排名靠后的學生進行課下溝通，有針對性的進行輔導。教師的PPT會一直保存在“雨課堂”微信小程序中，便于學生隨時復習。學生還可以點擊“不懂”和“收藏”對不理解的課件或重要內容進行標記，教師看到后能夠再次對重難點進行詳細講解，直至學生消化每一節課堂內容。“雨課堂”實現了師生無時空限制的交流互動，充分發揮學生的主體地位，更有效的達到教學目的，完成教學目標。

3.4 過程管理

學生必須在第一次掃描微信二維碼進入課堂后如實的輸入自己的學號和姓名，之后的每堂課，教師通過查閱掃碼簽到進入課堂的人數獲得學生到課情況，節省了每次點名的時間。教師通過學生課前預習情況、課堂答題表現、習題測試成績等完成對課程平時成績的考核，通過課上互動實現對學生的監督，一定程度上避免了學生弄虛作假和抄襲作業的情況，多角度全方位實現高效的過程管理。對于平時答題快準確率高的學生，教師通過適當給予紅包獎勵，能夠激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與課堂，認真聽講。對于答題情況不好的同學及時進行針對性的溝通與講解，使學生能夠隨堂消化重難點。

4 基于“雨課堂”平臺的教學效果

“雨課堂”的使用是智慧教學工具與傳統教學有效結合，打通了時間和空間的限制，充分發揮了信息化教育與傳統教學的優勢，既能使教師隨時了解學生的學習動態，根據雨課堂提供的數據對教學做相應的調整，也能使教師在充分考慮學生的個體差異及和對課程內容的接收能力的基礎上提供針對性和個性化輔導與教學。學生可以充分體驗到新的教學方式，實現隨時隨地查看課件、溫故知新、查漏補缺，靈活進行學習規劃，進一步掌握專業知識。

4.1 激發學生學習興趣，提高課堂參與度

通過課下與學生交流及調查表明，大多數學生都更傾向于使用雨課堂等智慧型教學工具。通過手機參與課堂方便快捷，提高了學生的學習熱情，調動了學習興趣，使學生由被動接受變為主動求知;“雨課堂”新穎有趣的功能增進了師生的距離，活躍了課堂氛圍，部分性格內向的學生會因為害羞或擔心回答問題出錯而不參與雨課堂，而“雨課堂”的匿名彈幕功能為這些學生提供了一個與老師溝通的渠道，學生更敢于也更樂于把真實的想法展現給教與老師交流互動;隨堂測試使學生在課堂上形成良性競爭，實時獲得答題成績使對自己的學習情況做到心中有數，能夠增加學生的成就感和自信心，獲得了堅持學習的動力。學生課前預習和課下復習更加自覺主動，遇到問題時只要在“雨課堂”平臺中點擊不懂和收藏，或者彈幕留言，教師能夠及時對問題予以反饋和解答，方便學生課后鞏固，加深了對知識的掌握與運用，提高了學習的效率。

4.2 增強學生自主學習的能力，提高學習效率

基于“雨課堂”平臺的課堂教學使教學過程更關注于學生需求，做到以學生為中心。學生在課前能夠結合自身已獲取的知識對教師推送的預習內容進行初步理解，自發的思考與發現問題;在課堂上能夠對課程內容有所側重的學習，配合隨堂練習加深對重難點的理解，豐富完善自身的知識結構。在課后隨時對已學內容進行復習，通過“雨課堂”與教師保持交流溝通，查漏補缺。在“三段式”學習過程中，學生需具備較強的自主學習能力，教師在此過程中也應引導學生發揮自身主觀能動性，養成良好的學習習慣。學生在充分了解個人對知識掌握程度的基礎上能夠有針對性的開展學習，提高學習效率。

5 “雨課堂”教學平臺的啟示

“雨課堂”的出現使教師在教學模式的選擇上更加豐富多樣，能夠讓教師在現有的教學環境和教學設計的基礎上，利用更適合的教學手段進行教學，但信息化教學工具的廣泛應用也對教師提出了更高的要求。

雖然“雨課堂”的輔助在一定程度上能夠有效改善教學效果，但一堂課的質量關鍵還在于教師，教師在引導學生內化知識、優化整合教學內容上發揮著主導作用。教師要時刻關注教學新動態與新變化，觀察學生學習的特點，思考調動學生學習主動性、使學生保持專注力的方法。教師需在提升自身教學能力的基礎上，依據不同課程特點創新課程設計、制定教學計劃，通過雨課堂將課程資料進行優化整合，不斷更新優化課程教學方法，使智慧型教學工具的作用發揮到最大化。

“雨課堂”提供的數據較為全面的覆蓋了從課前到課中到課后的每一個教學環節，記錄了學生學習動態的同時從一定程度反映出學生對課堂內容的掌握程度。但是，考慮到實際因素和一些突發狀況，數據信息雖然能夠起到一定的參考作用，但并不能作為評判學生成績和調整課堂教學的絕對依據，如何高效準確可靠的處理數據也是對教師的一種挑戰。因此，一方面，教師應當提高自身數據分析和篩選的能力，深入挖掘數據中隱藏的價值，同時要注重從多渠道了解學生對于課堂內容的反饋，促進教學實踐的優化。

6 結束語

基于“雨課堂”平臺的《會計》課程教學在一定程度上使教學活動更加靈活豐富，能夠有效改善教學效果，創新教學模式，拉近師生距離，提高學生在課堂上的主體地位。但如何使教學設計與“雨課堂”相結合達到最理想的教學效果，還需要教師不斷進行探索總結，在實踐中尋求新的突破。

參考文獻

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作者簡介：張嘉欣（1995-），女，漢族，河南信陽人，碩士，信陽農林學院，助教，研究方向：管理學。