教學診斷與改進平臺建設的探索與思考

曹亮

摘 要：職業教育本身教學評價體系的不完善經常給人以“沒有標準”的錯誤認識，也就導致了職業教育在國家教育體系中不被重視甚至被詬病。職業教育必須要進行改革和發展，改變人們固有的思維和觀念，改進自身的教學評價體系，促進其發展。教學診斷與改進平臺的構建需要建立在完善的教診改機制基礎之上，其功能是對目前學校教育教學的情況進行監督、管理，采集數據并進行分析處理，進而給出相應的結論與整改意見，促進教育教學的提升。

關鍵詞：職業教育;教診改;教診改平臺

隨著社會經濟和生活水平的不斷提高，人民追求高質量教育的要求越來越迫切，這就使得我們國家的教育體系必須隨著時代的發展和人民的需求作出相應的改變和探索，職業教育在此次探索中更應該加快步伐，加速實現現代化以適應時代的需求。與普通教育不同，職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平、專業性技能的社會主義勞動者、建設者，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，國務院早在2014年5月發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，該決定中提出了強化督導評估，要求完善質量評價制度，定期開展評估，注重發揮行業、用人單位的作用，積極支持第三方機構開展評估。2015年6月教育部辦公廳發布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，要求職業院校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標以及人才培養工作要素，查找不足并進行完善提高。由此可見職業教育診斷與改進勢在必行，這是一項關系到學生個人發展、職教建設、經濟發展、社會進步的工作，重要性不言而喻。

1 實施教學診斷與改進的意義

職業教育往往被人們所忽視，在高考指揮棒的作用下更多的學生和家庭會把注意力集中在普通高中、高等教育上。職業教育本身教學評價體系的不完善經常給人以“沒有標準”的錯誤認識，也就導致了職業教育在國家教育體系中不被重視甚至被詬病。而現實的情況卻是職業教育肩負著培養技能型人才的重任，是我國教育的重要組成部分。職業教育必須要進行改革和發展，改變人們固有的思維和觀念，改進自身的教學評價體系，從而完善整個職業教育的制度，促進其發展。

2 教學診斷與改進機制的完善

推進教學診斷與改進平臺的構建需要建立在完善的教診改機制基礎之上。倘若學校對這項工作都還沒想明白做什么，那肯定是沒有辦法做好的。學校的組織機構是否完善、各類標準是否明確、相應的工作制度是否編制到位，這些都關系到教診改平臺構建后能否起到應有的作用。通俗一點來講，目前的技術手段要實現一個平臺的建設易如反掌，而真正要讓平臺恰如其分的起到應有作用，是需要學校通過認真思考分析該項工作，全方位做好準備的。

2.1 教診改組織機構的完善

通常職業類學校的教診改工作都會有分管校長領導負責，設置教診改辦公室負責相關工作的組織開展，最后由各處室、系部來具體實施，雖然表面上看似組織完善，但實際落實往往達不到預期的效果，其原因就在于落實的處室、系部人員往往都是門外漢或者對教診改工作一知半解，導致工作無法深入流于形式。教診改組織機構的完善需要在各條線配備專業的人員，確保從分管領導到教診改辦公室再到處室、系部都能充分理解并貫徹執行相關工作。同時需要設置教診改監督部門，監督教診改工作的執行并對工作情況進行考核，確保工作的順利開展和高質量。監督部門直接向分管領導匯報，便于掌握最直接的信息。

2.2 與教診改相關的各類標準的完善

職業學校的質量怎么樣，用什么標準來衡量，這是實施教診改的基礎。目前很多學校的教育教學質量標準都是過時的、不全面的，教師教學質量無法客觀體現，學生的學習評價單一片面，家長、企業各方的社會評價無法有機融入到學校中，這些都是目前教診改工作推進的短板。職業學校需要在教學資源配置、專業建設等方面制定專業質量的標準;在教師教育教學、師德師風、教育科研等方面制定教師發展的標準;在學生學業生涯方面制定學生發展的標準。

2.3 教診改工作機制的完善

教診改需要有完善的信息發布機制，通過學校、專業、課程、教師、學生等層面工作報告形成系統性的質量報告，各部門通過該報告自我診斷，查找不足，制定措施積極改進，從而提升學校教育質量。

教診改工作中還需要完善教學預警機制，學校督導部門通過聽課評課的方式對任課教師課堂教學和教學常規進行監督和檢查，并給予相應的指導，保障和提升教學質量的同時促進教師成長。同時，學工處、教務處、教研組和教師在不同的層面對學生的學習情況進行監督預警，對學習態度、學習成績有問題的學生及時做階段性預警處置，從而提升學生的學習質量。

3 教診改平臺的構建

在目前教育現代化的形勢下，教診改平臺的構建必須要依托于智慧校園來實現，完善的信息化環境是實現教診改的保障。

教診改平臺的主要功能是對目前學校教育教學的情況進行監督、管理，采集數據并進行分析處理，獲得相應的教學質量數據，進而給出相應的整改意見促進教育教學。因此平臺的構建需要注意：

（1）充分利用現有學校網絡軟硬件資源，比如學生管理系統、教務管理系統，這些都是目前學校普遍擁有的，教診改平臺要能夠與現有系統實現數據共享，必要時可借構建平臺的機會提升完善原有的軟硬件資源，以滿足今后越發復雜的功能需求。

（2）教診改平臺要能夠實現數據人工錄入和自動識別獲取，比如督導員在督導聽課時記錄的內容和數據可以通過平臺錄入，同時也可采取人工智能自動識別獲取數據錄入的形式，當督導員無法到達教室聽課時，可采用人工智能的圖像、聲音采集設備記錄教師的教學過程，通過分析產生數據。

（3）教診改平臺需要給不同層面的管理者、參與者賦予不同的權限，方便采集數據、提供相應功能、共享對應數據。教診改與普通的管理平臺所不同的是，需要各個層面人員的參與和反饋，比如學生對教師教學的評價，督導對教師的評價，家長對學校的評價等。所以不同角色的劃分可以最大限度的實現平臺功能，讓參與者都能融入到教診改的過程中。

（4）數據分析很重要，當教診改平臺將所需要的數據都準備好了之后，剩下的就是對數據進行分析，然而，這個分析的腳本編寫必須按照之前所制定的各項制度和標準非常吻合，只有這樣才能分析得出準確、客觀的教診改數據，從而推進學校教育教學的提升。

4 總結

教診改平臺的構建關系到該項工作能否高效、客觀的發現并指出學校教育教學過程中所存在的問題，自查自糾促進教學質量的提升，培養符合企業、社會需求的學生，讓學校進入良性發展的軌道，讓學生步入正確的人生軌跡。職業學校的教診改工作必須全員參與，在完善的制度和工作機制下共同協作配合，利用通過平臺構建的契機促進教診改的落地實施，從而讓職業學校發展得更好。

參考文獻

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