高職大學生學習投入存在問題與提升策略探析

劉南林

摘 要：高職大學生學習投入是指高職大學生在個人學業中所投入的時間和精力，以及高職院校如何吸引并支持學生學習。高職大學生學習投入存在整體學習投入度偏低、生師互動水平不高、學習目標不夠明確三方面的問題。為此，要樹立“以學生為中心”的質量觀，關注學生質量發展;提升教師教學能力與水平，搭建良好的師生互動平臺;優化課程體系和教學內容，提高學生的學習積極性;整合課內外學習資源，著力發揮“第二課堂”的作用。

關鍵詞：高職院校;大學生;學習投入

1 高職大學生學習投入定義界定

高職大學生學習投入是指高職大學生在個人學業中所投入的時間和精力，以及高職院校如何吸引并支持學生學習。這一概念包含兩層意思：一是高職大學生自身對學習的投入度;二是高職院校對學生學習投入的支持度。主要包括學業投入、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度五方面的投入程度。

2 高職大學生學習投入存在問題

2.1 整體學習投入度偏低

與普通本科高校相比較而言，高職大學生整體學習投入水平較低，有待提升。分析個中緣由，一是生源問題，高職院校學生的錄取分數線低于普通本科高校，雖然分數高低與學生學習勤奮度并不一定構成正比關系，但一般來說，學生分數越高往往意味著學習投入越多;再者，許多高職院校實行單招入學考試，通過單招錄取的學生分數線更低，生源質量比正常高考考取的學生差些。第二，相比于高中的應試教育，大學的課業壓力相對輕松，學習環境更為寬松，課程考試要求不是很高，難度也不算大，大多學生只要考前稍微花時間突擊下，及格是不成問題的。許多大學生脫離了高中的被動看管式教育，進入大學后不適應或者說不能夠做到自主式學習，學業上也就松懈了，投入的時間和精力較少。

2.2 生師互動水平不高

生師互動一則表現為課堂里的師生互動配合，二則體現在課后師生接觸的頻率。高職院校生師互動水平整體偏低，有待改善。其原因有三點：一是隨著高職教育的發展，高職院校的學生人數激增，課堂多呈現為大課堂教學，授課方式多是教師講臺主講、學生被動聽課，師生互動從而受限。二是當下高職院校教師一方面教學任務繁重，另一方面科研壓力大，加之家庭瑣事等原因，教師除去課堂上課，課外沒有太多的時間和精力與學生交流溝通。最后，學生自身主動與教師溝通聯系的積極性不高，缺乏課堂參與的意識;加之有些教師上課理論知識偏多，枯燥乏味，學生聽課興致不高，進而導致課堂上師生互動不多。

2.3 學習目標不夠明確

高職大學生學習目標不明確，有待加強。原因有兩點：一方面，大學與高中學習方式最大的不同表現為主動與被動，許多學生進入大學以后學習松懈，學習動力不足，積極性不高，進而導致學習投入度偏低;加上還有部分學生對所學專業不滿意，缺乏學習興趣。另一方面，高中階段學生主要學習目標就是瞄準高考這一“指揮棒”，對于自己的興趣愛好全然不知，大學專業選擇多數是家長包辦，進入大學學習目標不明確;另外，有些高職院校未開設職業生涯規劃課程，導致許多大學生不明確自己的生涯規劃，學習目標也不明。

3 高職大學生學習投入提升策略

3.1 樹立“以學生為中心”的質量觀，關注學生質量發展

高職院校要改變傳統只關注理論知識傳授而忽視技能培養、忽視人文素養養成的人才培養理念，要樹立“以學生為中心”的教育理念，關注學生德智體美勞的全面發展。

高職院校質量控制與管理辦公室要成立大學生學習投入調查研究組，每年對學生的學習投入情況進行摸查并注重數據整理，形成專門的數據庫，實行追蹤調查，若干年后進行橫向與縱向分析比較，進而達到理論上的提煉，形成大學生學習投入調查報告與研究報告，助力學校決策層做出提高人才培養質量的決策。此外，高職院校還要注重加強校風和學風建設，營造良好的學習氛圍，塑造“人人愛學”的校園文化。

3.2 提升教師教學能力與水平，搭建良好的師生互動平臺

首先，高職院校要改善教師管理制度，對教師的教學考核突出師生互動環節，這不僅體現在課堂，也表現在課外。要給教師適當減壓，讓教師從繁重的教學事務和科研中解脫出來，加強與學生的課后聯系，注重培養學生的實踐能力與綜合素質。

其次，要利用現代信息技術手段搭建良好的師生互動交流平臺。如，開設師生網上交流會，定期安排教師網上解惑答疑;鼓勵教師通過QQ、微信、電子郵件等方式加強與學生的交流溝通;利用公選課平臺和空間學堂增進師生之間的有效交流等。

再者，教師要注重教學設計，改變“滿堂灌”的授課方式。精心安排教學內容，將學科知識前沿融入課堂，借助現代化信息手段采用合理的教學方法，善于提問，注重啟發式教學，加強課堂上與學生的互動，調動學生的學習積極性。

3.3 優化課程體系和教學內容，提高學生的學習積極性

高職院校要根據區域經濟發展對人才的需求優化現有課程體系，開設更多的選修課供學生自行選擇，突出學生實踐能力和綜合素質的培養。要不斷修訂更新人才培養方案，使得學生培養契合經濟社會發展需求，注重學生職業能力的培養和職業素養的提升。

強化職業規劃課程，引導學生盡早明確學習目標。在大一開設職業生涯規劃課，引導學生合理規劃大學四年的學習生活，增進對自己所學專業的了解以及自身的興趣愛好所在，激發職業意向萌芽。邀請優秀校友、職場人士或是學者專家到校做有關職業規劃的講座或報告，啟迪學生萌發思考未來就業方向的意識，盡可能早地明確學習目標與努力方向。

3.4 整合課內外學習資源，著力發揮“第二課堂”的作用

高職教育的人才培養目標是培養滿足行業和市場需求的實用型技術人才，并向生產一線提供其繼續的管理、技術、生產、服務人才。這充分凸顯了高職教育育人過程中不僅要重視理論知識的傳遞，更多的是注重學生職業技能和綜合素質的培養。

為此，高職院校要善于整合校內外資源及課內外資源，優化資源，充分發揮“第二課堂”在學生培養過程中的作用。一要高職院校切實有效地發揮校內學生社團的作用，開展形式多樣的活動，如技能節比賽、“525”心理健康教育日主題展示活動、“挑戰杯”比賽及“互聯網+”大賽校內預選賽。二要加強與周邊社區的聯系，挖掘社區資源，開展社區服務，鼓勵更多的學生參與到其中，將所學理論知識運用于實踐，提高社會實踐能力。三要加強與校企合作單位及工業園區的聯系，為學生尋找合適的校外實習單位和校外實踐基地，讓學生體驗真實的工作環境，真正鍛煉提高職業技能。

參考文獻

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