“問題鏈教學法”在《概論》課教學中的應用研究及設計

王海琴

摘 要：“問題鏈教學法”是在教學活動過程中以問題意識為導向的一種教學方法。在高校《概論》課教學中應用“問題鏈教學法”既實現了教材體系向教學體系的轉化，還培養了學生的問題意識和思維能力，又活躍了課堂氣氛并提高了教學效果。《概論》課教學中應用“問題鏈教學法”應該遵循三個原則和三個策略。據此，通過講授“社會主義的本質”一課為例，演繹“問題鏈教學法”在教學過程中的應用。

關鍵詞：問題鏈教學法;《概論》課;應用;設計

蘇聯人馬赫穆托夫，提出了“問題教學”理論。在教學中，先由教師設計教學問題，后由學生回答教學問題。這里的教學問題，在數量上為n個，在關系上呈現出邏輯序列性。學生在完成系列教學問題的過程中，既強化了問題意識，又培養了思維創新能力。作為教師，期待學生學到知識并能學以致用，希望學生認同該課程及其教學的價值，教師采用“問題鏈教學法”，從學生的關注和困惑出發，緊扣教材的重點和難點，結合學生的關注與教材的重點和難點精心設計問題，形成一條循序漸進的“問題鏈”用以指導教學，從而激活學生，點燃課堂，使學生逐步自覺地參與到《概論》課的基礎理論和知識體系的學習中來。（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》文中簡稱《概論》）。

1 《概論》課教學中應用“問題鏈教學法”的必要性

在《概論》課長期教學實踐過程中，存在兩種傳統教學傾向：一種傾向是堅持教科書體系。教科書是教學的基礎，但教科書的內容體系遵循知識的邏輯系統，具有概括性、抽象性和普遍性特點，教師沿用教科書體系教學，容易導致照本宣科和死板僵化，不受學生喜愛;另一種傾向是教師只以學生喜歡的問題為導向進行教學，這樣學生們可能喜歡，但很容易出現課上笑哈哈課后腦子一片空白的結果。這兩種傳統教學傾向既不能提高學生對馬克思主義中國化的認識，也不能幫助學生用馬克思主義立場分析和解決問題，更不用說實現思想政治課的教育功能了。因此，《概論》課運用“問題鏈教學法”進行教學勢在必行。

1.1 “問題鏈教學法”可以把教材體系有效轉化為教學體系

《概論》課教學采用的教材抽象而系統，學生很難理解，同時教材的內容對學生的思想困惑和實際問題缺乏針對性，因此，《概論》課教學的第一要務是把教材體系轉變成教學體系。為實現這一轉變，教師要明確教學目標，突出教學重點和難點、教學的出發點，分析學生面臨的思想困惑和實際問題，通過問題鏈的形式，把學生的困惑點與教學知識點有機結合起來，運用本課程的理論知識來回答學生的困惑，從而實現《概論》教材體系向教學體系的有效轉變。

1.2 “問題鏈教學法”可以激發問題意識，培養思維能力

問題意識和問題解決能力是當代大學生自主發展的動力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出“在學生的學習任務中，首先不是背書，而是讓學生思考”。長期的知識灌輸會使學生無法激發學習興趣，更重要的是，如果情況經常如此，它會使學生放棄思考，甚至喪失思考能力，成為知識的奴隸。在《概論》課教學中，運用“問題鏈教學法”是以漸進式問題為主線，引導教學過程，在教學中不斷設置問題，引起學生的注意和思考，使學生在學習過程中產生一定程度的思維緊張，使學生必須要調動自己的每一根神經，集中精力解決當前的問題，在思考的過程中，培養一定的溝通、傾聽、整合和表達能力。

1.3 “問題鏈教學法”可以活躍課堂氣氛、增強教學效果

課堂氣氛是一種臨時性的文化環境，是影響教學效果的重要因素。好的課堂氛圍可以使學生積極參與學習過程，而刻板乏味的課堂氛圍往往使學生想逃離課堂。課堂氣氛的營造需要一個民主的環境，同時也需要讓每個人都能夠參與到課堂中來。問題鏈的設計就是要讓每個人都有一個討論的話題，并且讓這個討論可以繼續前進，它是使課堂教學過程連續有序的主導力量，問題鏈的引導與民主的紐帶環境可以激活課堂氣氛。“問題鏈教學法”的實施包括教師與學生、學生和學生的討論，在答疑過程中，活躍了課堂氣氛，加強了師生、生生的思想感情交流。《概論》課程教學具有很強的政治教育功能，在學生看來，這更多的是一種思想灌輸，采用“問題鏈教學法”有助于打破這種認識的僵局，一開始學生也許是一種被動的參與，但是在老師的積極引導和鼓勵下，會有越來越多的學生參與到學習中來，在學習過程中，課堂氣氛將逐步改善，教學效果得到了提升。

2 《概論》課教學中應用“問題鏈教學法”的原則策略

2.1 《概論》課教學中應用“問題鏈教學法”的原則

“問題鏈”的設計和編制有三個原則：第一，問題是教學的出發點。教材內容體系一般應遵循知識體系的邏輯，以意見陳述和結論陳述為主要表現形式。它的優點是具有邏輯清晰、觀點明確、內容體系全面的特點。但教學邏輯不同于教材，教學必須以學生為本，它必須根據學生的認知規律和特點來進行，所有的主動認知都是從問題開始的。因此，教學應該以教科書的觀點和結論作為出發點，應該是能夠最終指導教科書觀點和結論的問題。第二，問題選擇是定向的。問題的選擇和設計是問題教學的關鍵。所有問題的選擇設計絕不是隨機的。問題的提出和解決最終會導致教學目標的實現。第三，問題具有遞進性特點。圍繞一個教學主題的問題并不總是單一的，教學目標的實現也不是一個層次的問題可以解決的。因此，我們應該對教學主題進行細化和分解，形成一個問題系統，應該是一個問題系統“問題鏈”，包含相關的、明確的、邏輯的推進，緊密聯系、循序漸進，突出和深化教育學習過程的發展，體現了理論的邏輯性，激發了學生的好奇心。

2.2 《概論》課教學中應用“問題鏈教學法”的策略

為了實現上述設計原則，相應提出三項策略：一是突出“教材知識點”，保證問題鏈和教材知識點的結合。二是找出“學生關注點”，增強問題鏈的針對性和有效性。三是發現“教學結合點”，創建教材與學生的對接點，實現二者的有機結合。由于課程教材覆蓋面廣，很多問題都是“點對點”，很難做深入的解釋，也因為理論的追求在表達的準確性上，使用語言表達不可避免地抽象、晦澀，教師結合現實中社會熱點、大學生密切關注點，進一步實現對教材內容的整合與構架。基于問題鏈編寫新的教學計劃，不僅是形式的改變，而且是內在的內容的擴充，可以在占用大量數據的基礎上，實現熱點問題與教學邏輯框架的統一。

3 《概論》課教學中應用“問題鏈教學法”的設計案例

筆者以《概論》課中“社會主義本質”為例，展示“問題鏈教學法”應用過程。

3.1 總體設計思路

“提問要使問題能持續地發展下去”，是杜威對于提問藝術的一個觀點。在他看來，如果課堂上看似接連出現的問題實質上都是各自獨立的，學生在回答完一個問題之后，又要進入教師提出的另外的問題，他們的思維就非常可能陷入紊亂無序的境地。針對“社會主義本質”這節課，圍繞教材重難點，結合學生關注點，確定一系列教學問題。采用提出——分析——解決的思路進行教學。在這個環節，教師的“問題鏈”教學設計有兩條線索：一是把原來由教材大小標題引領的教材敘述過程，調整為由“問題鏈”引領的教學板塊的組合，這是一條教學線索。“問題鏈”將教學過程分成若干個板塊，再將它們有序地組合起來，使教學結構化。二是通過“問題鏈”來安排一定的邏輯形式，有步驟地對學習者的實際思維進行引導，以實現對知識的理解和遷移，這是一條思維線索，也是判斷連續出現的一組問題是不是“問題鏈”的最重要的判斷依據。

3.2 案例問題鏈

“社會主義本質”一課由5個問題組成問題鏈。這5個問題依次是：

（1）什么是“社會主義本質”？

（2）中國在改革開放后的社會性質是資本主義還是社會主義？

（3）鄧小平對社會主義的認識過程是怎樣的？

（4）“什么是社會主義”鄧小平是如何回答的呢？

（5）同學們認為鄧小平關于社會主義本質的論述意義有哪些呢？

4 完善和優化“問題鏈教學法”

為了使問題鏈教學持續深入推進，并取得預期效果，需要進一步優化問題鏈的設置，完善問題鏈教學的過程。

第一，堅持課前提供問題鏈，以便學生預習。

雖然文科生的基礎比較好，但也需要強調力行溫習和預習，理科生則需要通過更多“什么是什么”的預習補補短板，拉近與文科生在知識儲備方面的距離，建立學習小組，共同討論問題，相互督促，共同提高。

第二，難易結合設置問題鏈，以利學生有效學習。

對學生反映比較難的問題：一是鼓勵學生迎難而上，通過自己的努力或小組討論實現突破;二是教師解構難題，按解題思路分步設題，引導學生逐步理解、掌握。

第三，注重“問題鏈教學法”與其它教學方法的有機結合和綜合運用。

“問題鏈教學法”適合“重復交叉較多，學生有一定知識儲備但缺乏進一步學習興趣的教學內容”，不可能成為唯一的教學方法。即使在進行問題鏈教學過程中，也要盡可能穿插其它教學方法，避免單調和枯燥。事實上，“問題鏈教學法”已經和時事評論教學法、讀寫議教學法、案例教學法、競賽教學法等結合在一起，接下來需要解決的是在問題鏈教學的“鏈”中如何穿插其它教學方法。

教學無定法，創新無止境，“問題鏈教學法”的探索創新，讓我們更深刻地體會到思政課教學任務之艱巨、責任之重大、使命之光榮，在這個意義上，“問題鏈教學法”既是我們遞給學生的“請柬”，更是我們為自己打開的一扇門，一扇開啟思政課教學永無止境的探索與創新之門……

參考文獻

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[2]王琦.問題鏈教學法在高校思政課教學中的作用[J].教學研究，2017，（05）.

[3]杜利平.“概論”課問題鏈教學初探--以浙江工商大學為例[J].高校思想政治理論課教學研究，2017，（07）.