混合式教學(xué)模式下高職行業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

鐘文霞

摘 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景及目前高職行業(yè)英語改革現(xiàn)狀，以建筑設(shè)計(jì)英語為例，探討“線上+線下”混合式教學(xué)模式下如何設(shè)計(jì)高職行業(yè)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職行業(yè)英語;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

隨著中國改革開放以及“一帶一路”倡議的發(fā)展，國際貿(mào)易與交流的機(jī)會(huì)越來越多，各行各業(yè)求賢若渴，有的更是將英語水平作為納賢條件之一。高職教育是旨在培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)與未來職業(yè)對接。而英語作為高職院校重要的公共課之一，所教授的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其在工作崗位上的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與意識(shí)，幫助學(xué)生更好地接軌未來職場。傳統(tǒng)的高職英語課程主要是高中教學(xué)內(nèi)容的延展，著重于通識(shí)和應(yīng)試而忽略了專業(yè)英語。通識(shí)英語主要是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)英語的發(fā)音、基礎(chǔ)詞匯和常用表達(dá)，涉及的場景較為日常。而行業(yè)英語是在掌握通識(shí)英語的基礎(chǔ)上，再根據(jù)未來目標(biāo)崗位的實(shí)際需求去制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，具有專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)。

目前，大部分高職院校的公共英語課程通常都安排在一學(xué)年，分為基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語兩個(gè)階段。但由于課時(shí)限制、教學(xué)條件和學(xué)情等各方面使得行業(yè)英語教學(xué)開展起來較為困難。為解決以上矛盾，教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，而混合式教學(xué)模式正是順應(yīng)著信息時(shí)代的潮流，有效地結(jié)合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及信息化手段等優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)的能力，為現(xiàn)代高職教師優(yōu)化行業(yè)英語教學(xué)提供了新思路。筆者結(jié)合高職行業(yè)英語的《建筑設(shè)計(jì)英語》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 以職業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為起點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生未來職業(yè)所需的課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語公共課設(shè)置為第一學(xué)期為通識(shí)英語，第二學(xué)期為行業(yè)英語。為了科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，我院英語教師團(tuán)隊(duì)通過大量查閱資料、學(xué)生調(diào)研、與建筑學(xué)院專業(yè)課教師共同教研、教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐、走訪校企合作單位等工作，最終編寫符合我校建筑行業(yè)英語的教學(xué)指導(dǎo)手冊，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式及其他補(bǔ)充內(nèi)容等。筆者所在學(xué)校的建筑與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院主要由建筑工程系、建筑藝術(shù)系、服裝系、視覺傳達(dá)系和動(dòng)漫系組成，其中建筑藝術(shù)系所占班級(jí)人數(shù)較多，工程系與藝術(shù)系為統(tǒng)一課程設(shè)置，命名為建筑設(shè)計(jì)英語。專業(yè)教師提出除了讓學(xué)生較好地掌握建筑方面的專業(yè)英語知識(shí)外，希望公共英語課能夠彌補(bǔ)理工科專業(yè)學(xué)生某些方面的欠缺，比如人文精神和跨文化交際意識(shí)。筆者通過企業(yè)頂崗實(shí)踐了解到該行業(yè)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袠I(yè)，建筑行業(yè)英語專業(yè)性強(qiáng)，具有實(shí)時(shí)性和多變性的特點(diǎn)。該行業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn)在：一方面是行業(yè)的規(guī)范與規(guī)則、材料和設(shè)備、建筑或設(shè)計(jì)相關(guān)軟件和職業(yè)資格證書。另一方面是在全球化時(shí)代大背景下對雙語人才的需求，例如國際交流與合作、國際展會(huì)以及國際人才引進(jìn)等。根據(jù)上述情況，英語教師團(tuán)隊(duì)制定了建筑設(shè)計(jì)英語內(nèi)容為Unit 1. 中國古代建筑簡介; Unit 2. 中國建筑發(fā)展趨勢;Unit 3. 歐洲建筑藝術(shù);Unit 4. 世界建筑大師簡介;Unit 5. 亞洲建筑藝術(shù)。單元內(nèi)容涵蓋建筑專業(yè)科普知識(shí)、歷史古跡、中外建筑理念對比及建筑材料等。另外教學(xué)指導(dǎo)手冊中增加職場英語會(huì)話，補(bǔ)充商務(wù)背景知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就著重于單元模塊中的建筑風(fēng)格理念特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。每單元內(nèi)容緊扣聽說讀寫及課外拓展等環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，合理利用信息化教學(xué)手段、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.2 根據(jù)具體學(xué)情，因材施教

高職院校生源較為復(fù)雜，以我校為例，生源主要有全國高考最后批次錄取的學(xué)生及中職畢業(yè)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，水平差異性較大。因此，如何合理的安排教學(xué)難度是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容難易程度將直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。高職學(xué)生對新鮮事物好奇但對學(xué)習(xí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，低頭族居多，注意力不集中及課堂管理較困難。傳統(tǒng)的以輸出型為主的英語教學(xué)模式已不太適用，如今高職英語教師應(yīng)抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的好時(shí)機(jī)，搭建線上與線下相融合的教學(xué)模式，構(gòu)建趣味性課堂。

2 教學(xué)實(shí)例

以“Unit 2. 中國建筑發(fā)展趨勢”中的“中國民居的特征”章節(jié)為例，分別從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后拓展三方面分析如何開展混合式建筑行業(yè)英語教學(xué)，目前我校用到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是優(yōu)學(xué)院，本教學(xué)過程涉及的教學(xué)工具有quizlet。

2.1 課前自習(xí)

教師使用教學(xué)平臺(tái)“優(yōu)學(xué)院”線上建課，發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源包括課件、微課視頻和詞匯測試等。利用平臺(tái)發(fā)布課前問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。布置任務(wù)請學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中國建筑風(fēng)格”的相關(guān)資訊。課前預(yù)習(xí)的主要目的是“先學(xué)后教”，一方面是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對單元內(nèi)容做一個(gè)預(yù)熱。另一方面是教師通過課前收集的問卷數(shù)據(jù)，為課堂實(shí)施做好鋪墊，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和調(diào)整內(nèi)容難易程度。

2.2 課堂實(shí)施

2.2.1 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

結(jié)合上節(jié)課已學(xué)知識(shí)和課前布置的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)與建筑風(fēng)格相關(guān)的詞匯。教師打開quizlet網(wǎng)頁，以單詞卡的形式來幫助學(xué)生記憶，解析文中單詞和短語，要求學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)，并反復(fù)的練習(xí)。教師利用quizlet的附帶功能，設(shè)置單詞匹配消消樂游戲。學(xué)生使用智能手機(jī)，掃描二維碼進(jìn)入界面，就可以參與quizlet live的單詞互動(dòng)游戲，檢測學(xué)生對課文單詞的記憶成果。

2.2.2 引入新課

教師通過優(yōu)學(xué)院平臺(tái)對學(xué)生線下的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評并引出新課，教師展示不同建筑風(fēng)格的圖片。老師利用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)課堂”，投屏至教室電腦，發(fā)起話題討論“請描述圖片中建筑物的特點(diǎn)”。請學(xué)生以小組為單元進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用手機(jī)敲下關(guān)于此建筑物的特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，教師可在線同步檢測和觀察學(xué)生回答情況。

2.2.3 句型講解

教師以一問一答的方式引導(dǎo)學(xué)生，用思維導(dǎo)圖的方式梳理信息成三大分類，地域特征與人文環(huán)境（regional feature and cultural environment）;結(jié)構(gòu)形式（building structure）和建筑用材（building materials），例如吊腳樓（stilt houses）主要是建于陡坡（steep inclines）、水上（water）和峭壁（cliff），它的結(jié)構(gòu)形式主要是干欄式（stilt style），材料主要是取自當(dāng)?shù)氐暮煌粒╮ammed earth）、木（wood）和石頭（stone）。然后教師結(jié)合課文，進(jìn)一步講解如何描述該建筑物及常用的表達(dá)句式，例如“l(fā)ocated in”“be divided into”“be made from”等詞組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)去理解和掌握。

2.2.4 課堂練習(xí)

布置小組匯報(bào)口語練習(xí)，設(shè)定觀光客旅游情境，小組選擇一名“地導(dǎo)”代表，根據(jù)隨機(jī)抽取的建筑物圖片，結(jié)合所學(xué)的詞匯和句型，就地域特征與人文環(huán)境、結(jié)構(gòu)形式和建筑用材三方面，進(jìn)行小組討論，最后“地導(dǎo)”用英語介紹該建筑物，小組互評投票選出最佳“地導(dǎo)”，教師總結(jié)點(diǎn)評選優(yōu)。本環(huán)節(jié)主要目的是培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力。

2.3 課后拓展

利用優(yōu)學(xué)院平臺(tái)發(fā)布作業(yè)一口語跟讀，包括單詞和句子的跟讀，平臺(tái)智能測評給出分?jǐn)?shù)。作業(yè)二在平臺(tái)發(fā)布無聲無字幕的三個(gè)不同建筑的視頻，學(xué)生需要根據(jù)視頻畫面進(jìn)行英文講解，利用愛剪輯、剪映等APP進(jìn)行配音并錄制成完整的小視頻，提交至平臺(tái)。教師點(diǎn)評作業(yè)，并將優(yōu)秀作品分享給同學(xué)們交流、學(xué)習(xí)和評價(jià)。

3 教學(xué)反思

3.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能單一地從課堂中獲取知識(shí)。如今學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息和資源進(jìn)行不受空間和時(shí)間限制的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。智能化的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的效率。教師也可以在課前線上發(fā)布任務(wù)、問卷、測驗(yàn)等作為一個(gè)小調(diào)研，然后根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整和設(shè)計(jì)線下教學(xué)。傳統(tǒng)課堂由于課時(shí)和空間的局限使得部分教學(xué)活動(dòng)較難展開，教師無法關(guān)注到每位學(xué)生，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生課堂參與度極低。在教學(xué)中，教師可借助移動(dòng)終端或教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)手段打造智能課堂，把參與方式變得多樣化，使學(xué)生參與感更強(qiáng)。根據(jù)我校學(xué)生的個(gè)性和英語水平，保留面對面的傳統(tǒng)課堂用于答疑解惑同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)更適用于行業(yè)英語教學(xué)。

3.2 混合式學(xué)習(xí)評價(jià)方式

就教學(xué)效果方面而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，多以單一的終結(jié)性的評價(jià)方式。而混合式的教學(xué)法，教師可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)及線下真實(shí)課堂的表現(xiàn)情況，把終結(jié)性的評價(jià)變成過程性隨堂評價(jià)，讓反饋更加及時(shí)和全面。其次，評價(jià)主體多樣性，例如在課堂中設(shè)置投票互評環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置評論和互評區(qū)。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者也是檢驗(yàn)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，形成一個(gè)自我評價(jià)和自我提升的學(xué)習(xí)態(tài)度，多維度的綜合評價(jià)方式讓學(xué)習(xí)成果可信度更高。

3.3 教師專業(yè)素養(yǎng)和信息化技術(shù)

行業(yè)英語教學(xué)對教師的要求不僅是英語語言教學(xué)而且是專業(yè)性、職業(yè)性更強(qiáng)的英語教學(xué)。而對于大多高職英語教師來說，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)背景不了解實(shí)際工作需求，這也成為備課和授課的困難。因此，除了請教專業(yè)教師協(xié)助搭建混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)或行業(yè)培訓(xùn)外，教師也可以從各種各樣的線上教育平臺(tái)獲取有利于開展教學(xué)的重要信息，實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)共享。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)代化技術(shù)，例如微課制作、傳輸資料、平臺(tái)操作等。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式是高職行業(yè)英語教學(xué)改革的新趨勢。構(gòu)建傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也促進(jìn)教師的教學(xué)。線下與線上教學(xué)各施所長、互利互補(bǔ)體現(xiàn)了其在行業(yè)英語教學(xué)的重要性和可行性。

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