“雙一流”背景下高校藝術設計產學協同型人才培養研究

馬金娜

摘? ? 要： 2015年，國家提出了“雙一流”建設要求，開啟了中國高等教育改革發展的新階段。在此背景下，本文以高校藝術設計人才培養為研究對象，首先分析了雙一流建設與藝術設計學科共同目標——培養產學協同型人才;其次分析了當前我國高校藝術設計人才培養存在的問題;最后提出了以工作室為載體構建產學協同發展的人才培養模式，真正形成以學生為主體、市場為導向的人才培養模式，為當前高校產學協同型人才培養提供有益借鑒與參照。

關鍵詞： “雙一流”? ? 高校藝術設計? ? 產學協同型? ? 人才培養

一、引言

人才的培養，源自社會對人才的需求，藝術設計與當代生活發展關系越來越密切，人們越來越需要創新性藝術設計，因而產學協同型人才培養自然成為全世界教育界始終密切關注的議題，如何培養創新型藝術設計人才？不僅事關藝術設計學科的發展、高等教育綜合實力的提升，而且事關社會經濟的發展與中國夢的實現。因此，在這樣的社會需求下，國家結合發展現狀于2015年提出了“雙一流”建設，要求建設一流大學與一流學科，其實說到底就是人才，尤其是產學協同型人才的培養。因此，高校首先應理清雙一流建設與專業人才培養之間的關系，分析當前專業人才存在的問題，進而構建符合“雙一流”建設要求與人才培養的模式。只有如此，才能把握人才培養時代機遇，為社會、國家培養高素質的產學協同型藝術設計類人才。

二、產學協同型人才是“雙一流”建設與藝術設計學科的共同目標

（一）“雙一流”建設的核心：產學協同型人才培養。

雙一流是指建設世界一流大學和一流學科，這是國家綜合目前國情發展做出的重大戰略決策，旨在提高高等教育的綜合實力和國際競爭力，實現中華民族的偉大復興，那么如何提高？如何實現？都需要人，尤其是產學協同型人才。因此，無論是一流大學還是一流的學科建設，都需要一流的師資隊伍培養創新型人才。由此可見，人才的培養既是實現雙一流建設的必要條件，又是其建設的核心目標，只有一流的師資隊伍，高校才有可能進入一流大流或一流學科行列，才能提高高校育人的整體實力[1]。

（二）產學協同型人才培養是藝術設計學科核心競爭力。

產學協同型人才培養一直是藝術設計教育目標，尤其在文化創意產業發展背景下，更加凸顯這一目標的重要性與迫切性。文化創意產業已成為全世界經濟發展中最具有活力的產業之一，其以綠色、高附加值等優勢成為全世界各國經濟發展的重要推動力。我國也不例外，在供給側結構性改革中大力發展文化創意產業。從文化創意產業自身發展來說，需要創新思維與設計，如近年來不斷爆出的網紅文創產品，將傳統文化與現代審美結合，不斷刺激消費者的審美，引發了消費熱潮，同時也極大地促進了傳統文化的當代傳播與傳承。由此可見，藝術設計在文化創意產業經濟發展中的重要性，已成為大國制造的動力來源，是拉動國家經濟發展的強大加油站，因此，社會發展對于藝術設計創新型人才需求越來越旺盛[2]，從而使產學協同型人才培養成為藝術設計學科的核心競爭力。

無論綜合性大學還是專業性大學都應在國家統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案中，自覺承擔起培養產學協同型設計人才的時代使命，努力培養出真正意義上的一流藝術設計人才，以不斷滿足當前社會對藝術設計類資源的需求，同時反哺藝術設計一流學科建設。目標已明確，如何培養？才是討論的重點，筆者認為應首先反思當前高校藝術設計人才培養存在的主要問題，針對問題找出解決方案。

三、高校藝術設計人才培養存在的主要問題

一流大學與一流學科建設最終要落實到教學內容、課程設置、教學模式等方面，縱觀全國高校藝術設計人才培養普遍存在教學內容、課程設置未凸顯本土與時代特色、教學模式依舊未突破教師本位、學生綜合實踐能力欠缺等問題，導致學生缺乏創新意識和能力。

（一）教學內容未凸顯本土與時代特色。

由于我國藝術學科起步較晚，又因學科特殊性與社會生活緊密結合，因而自八十年代以來迅猛發展。但在這一過程中藝術設計學科建制、課程安排、教學內容等大多借鑒西方模式。以央美教學內容為例，陶瓷美術系、商業美術系等實踐類課程均以素描、中國畫、基礎圖案等純美術為主，注重學生技能與知識的訓練，至今未發生改變，這樣的教學內容并未真正與我國市場、我國社會及時代發展相結合，更未及時根據社會人才需求進行調整。藝術設計類課程注重技法、技能訓練、注重實踐創作是共識，但是藝術設計不僅是形式的表達，而且是觀念的呈現，更是產學協同型人才最核心的能力，這也是為何每年一批一批的藝術設計專業學生畢業，卻很難出現佼佼者的原因所在。

（二）課程設置不合理。

課程設置是人才培養的依托，根據人才培養目標，將學科知識轉化為學生在課程中的學習內容，從而培養學生各方面能力。因此，課程設置應有明確的目標、原則與邏輯性，縱觀我國高校藝術設計基礎課程與專業課程設置紊亂，缺乏課程目標“層級性”與邏輯性的要求，導致課程設置混亂、相互疊加等，技能課程與綜合理論課程比例失調，過于突出繪畫基本技能訓練，忽視知識與知識之間的銜接與遞進，不利于學生創新思維與能力的培養。

（三）教學模式依舊未突破教師本位。

雖然近代學校教育體制、教學模式等移植于西方，但中國五千年文化中形成了獨特的教育模式，可以說目前學校教育形式是西方的，教學方法卻源自中國傳統——以教師講解為主、學生被動接受為主，該模式不僅不利于教師成長，更不利于學生積極性、主動性培養?？茖W的教學活動應該以學生為主、教師為輔，才能在學習知識的過程中培養學生的自主性、創造性，才能為產學協同型人才培養打下基礎。

（四）學生綜合實踐能力欠缺。

藝術設計專業具有綜合性、實踐性、人文性等特征，即意味著該專業具有極強的實踐與理論結合的特色，需要在教學中注重美學、經濟等學科的交流與融合，但是在目前的教學中明顯呈現出重視設計專業知識的學習，忽略其他學科知識和理念的融合，以及學生獨立設計項目實踐能力培養不足，如溝通交流能力、解決問題的能力等。不僅如此，由于傳統人才培養注重基礎理論知識傳授，即使是實踐操作類課程，也是注重基礎技能的傳授，而創新思維、視覺審美等能力的培養明顯不足。簡言之，藝術設計類學科教學忽視審美教育，設計教育淪為技術、技藝傳授，學生走上工作崗位后，只能如同社會流水線生產鏈條上的技術熟練工，根本不具備通往社會創新創業道路需要的強大綜合實力，無法真正滿足客戶與市場的需求。

四、“雙一流”背景下以工作室為載體構建產學協同發展的人才培養模式

協同創新發展理念已成為我國社會、文化乃至于經濟發展的一大特色，目前我國高校各大協同創新中心應運而生。對于藝術設計類專業來說，高校與企業協同發展是目前一大趨勢，關鍵在于如何協同，本文認為應以工作室為載體，構建“產教學研創”五位一體的教學平臺，研究人才培養協同創新平臺構建與實現路徑，是協同創新理論的具體實踐，進而解決上述普遍存在的問題，真正形成以學生為主體、市場為導向的人才培養路徑，促進一流學科與一流大學建設。

（一）以項目實踐為中心設置課程體系。

一流學科建設、一流大學建設歸根結底是培養創新型人才，這一目標最終要通過課程體系落實，因而課程改革一直是高校教學討論的重要內容。尤其工作室教學模式中，如何將實現項目與專業課程教學科學地結合，既契合學生專業課程的學習又能突出項目實踐的開展，真正實現項目完成過程中邊教學、邊生產，努力做到產、學、研的結合，將傳統的學校封閉式教學轉變為面向市場的開放式教學[4]。藝術設計專業課題的教師需要統籌規劃基礎課程與實踐課程的安排，整體上形成一年級以基礎課程為主，二、三年級以實踐課程為主，根據興趣及相關考核進入不同的工作室，將專業課程融入項目實踐教學中，四年級以社會實踐課程為主。在“越是民族的就越是世界的”理念指導下，各高校應依據自身的地域、文化、學科等優勢，開設民族文化理論與實踐課程，如民族圖案、民間藝術等，從而真正建構出具有中國特色的藝術設計課程體系與教學內容。

（二）培養學生綜合實踐能力。

實踐項目是工作室模式正常運轉的基礎與保障，項目源自引進企業設計項目、參加競賽項目等，讓學生從課題討論、風險評估、項目設計方案擬定到最終作品成型等全面了解設計項目操作的全過程。在每個過程中，尤其創意構思的教學是重點，如何圍繞個案的設計，勾連專業知識，培養學生的創意實踐能力。同時，筆者認為方案設計與施工現場的有效對接是實踐教學的重點，教師帶領學生深入施工現場，讓學生充分認識到設計思想到作品成型的轉化，加強學生分析問題、解決問題的能力培養。同時，這一教學模式教學不再以教師講解為主，而是以學生與教師合作探討為主，提高學生的主動性、積極性。

（三）構建師資團隊，采用多元化教學方式。

工作室教學過程是就具體項目進行一次次分析、討論、交流和反思的過程，這個過程的可貴之處在于真正以學生為主體，以市場為導向，注重人才創新意識與能力的培養，調動學生的積極性與熱情。需要建構優秀的師資團隊，采用“專業教師+行業設計師”協同合作教學，專業教師、行業設計師之間雖有課程教學分工，注重理論與技能知識的傳授，后者重視項目實踐教學，有助于學生了解工作流程、設計規范，以及及時掌握行業的新動態和新思維。但是兩者之間應在設計項目教學內容上高度融合，用理論引導實踐，并通過實踐提高學生的理論修養，將傳統、封閉式的課程教學轉變為現代的、開放式的合作教學。這里的合作不僅僅是不同身份的教師教學合作，在工作室具體項目設計實踐中還是教師與學生的合作。另外，采用多元化的教學方式，如互動教學，導師就課題、項目引導學生開展討論，在討論中教師有意識地將不同課程和學科知識相交融，提高知識運用能力。促進思維拓展，突破單一課程內容的局限性。又如發揮情境教學方式的優勢，模擬項目設計方案匯報，提高學生的表達能力、應變能力等。

五、結語

產學協同型人才培養并非新鮮話題，但在雙一流建設框架中，是事關學科發展與大學發展的根基，是經濟發展、國家富強的根本，更加凸顯重要性。然而產學協同型人才不是一朝一夕的事情，尤其對于移植外來教育思想、教育模式的藝術設計專業來說更是如此。因此，本文從教育學層面出發，從教學方式、教學內容、課程設置等角度簡明扼要地指出高校藝術人才培養方面存在的問題，提出解決對策，以工作室為基礎構建產學協同發展人才培養模式，目的在于調動學生的主體性，加強教學與市場的聯系，推動創新性人才、實踐性人才的培養，對于學科建設與人才培養來說，還需要全方位地改革。

參考文獻：

[1]劉明.“雙一流”高校對創新型人才的培養研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第十六卷），2018.

[2]黃璜.基于“雙一流”建設背景的高職藝術設計院?！叭S”創新創業人才培養研究——以湖南工藝美術職業學院為例[J].戲劇之家，2018（34）：119-123.

[3]張弘.視覺傳達專業中“工作室”教學模式的思考與探索[J].藝海，2013（4）：152-152.

[4]吳利鋒.以工作室為載體的藝術設計人才培養協同創新平臺的構建與實現路徑研究[J].設計，2018，303（24）：108-110.

[5]秦亮，李濤，李存霞.高校藝術設計人才培養模式的創新探索——“專業教師+行業設計師”的協同合作[J].河北地質大學學報，2017，40（6）：107-110，140.

吉林省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題，課題名稱：“雙一流”背景下高校藝術設計人才產學協同培養模式的構建與研究，課題批準號：GH19497。