立體化策略在體育教學中實施芻議

應慶娣

[摘要]體育教學中實施立體化策略，應從“學科本位”轉向“生活全位”，從“活動好玩”轉向“玩好活動”，從“外部引領”轉向“內部打開”，從“盲目學練”轉向“反思析錯”。實施立體化策略的體育教學，既追求“有式之術”，又追求“無式之境”，使學生的體育學習跨越學科之界、定勢之界，走向生活之界、生長之界。

[關鍵詞]立體化策略;體育教學;實施

[中圖分類號]G623.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0041-02

隨著課程改革的深入實施，體育教學越來越注重學生體育核心素養的提升。因此，體育教學中應實施立體化策略：在視角上，從體育“學科本位”走向學生“生活全位”;在向標上，從體育“活動好玩”走向體育“玩好活動”;在方式上，從體育“外部引領”走向體育“內部打開”;在行動上，從體育“盲目學練”走向體育“反思析錯”。通過立體化策略進行教學，既能激發學生的體育學習興趣，不斷提升學生的體育學習力，又可以提高學生的體育核心素養。

一、體育教學視角：從“學科本位”轉向“生活全位”

“興趣是最好的老師。”體育教學中，教師應從學生的學習情況出發，激發學生的學習興趣，引導學生的體育學習從“學科本位”轉向“生活全位”，提高學生的運動能力。

例如，教學《持輕物擲遠》時，教師結合生活化培育目標，將對學生的“生活全位”思考與實踐融人其中：（1）知道正面持物投擲的動作方法;（2）能正面持輕物投擲，學會正面站立、肩上屈肘、自然揮臂的投擲動作，發展學生的投擲能力;（3）在投擲過程中感受投擲的樂趣，增強學生聽從指揮的意識，發展學生的團結合作精神。這樣教學的視角從體育“學科本位”轉向“生活全位”，既提升了學生的體育學科素養，又促進了學生身心的全方面發展。同時，教師還讓學生進行“扔紙團”“打紙炮”等生活化、趣味性的模擬練習，引導學生在學練中積極總結投擲的方法，如蹬地、轉體、揮臂過肩等。在這樣的體育學練中，學生不僅從被動接受轉向主動學習，而且深化了學習的體驗，就像在生活中一樣。換言之，這種“生活全位”的體育教學，更加注重學生學練的感受、體驗，更加重視學生學練的興趣、愛好、情感等。

體育教學中，不僅要有基于“學科本位”的正視，還需要有超越體育學科指向學生生活素養的全視，更要有批判思維的反視。從“學科本位”轉向“生活全位”是教學與生活的融合，不僅能培養學生的學習能力，更能提高學生的生活能力。

二、體育教學向標：從“活動好玩”轉向“玩好活動”

很多的體育課堂，專家用“一個哨子兩個球，教師學生都快活”來形容，其實這樣的體育課堂往往是“放任式”“放羊式”的。對于體育教學，筆者認為不能用“好玩”二字來確定教學向標，而應該從“玩好”著眼、著手，因為“好玩”容易淪落為學生體育學練的外在表現，真正的“玩好”不僅是學生體育學練的一種質態，更是體育學練的一個過程。因此，體育教學必須由傳統的“活動好玩”轉向“玩好活動”，只有追求“玩好”，才能彰顯學生體育學練的深度、廣度、品質。

玩是孩子的天性，游戲是學生的最愛，如何將學練活動“玩好”是體育教學研究的重要課題。體育教學中，要將教師的“教”和學生的“玩”有機融合，讓學生“玩好”體育;要以“教”代“玩”、以“玩”促“學”，將學生的體育學練目標寓于學生的“玩”之中，如此學生才能玩出水平、玩出質量。例如，教學《織漁網捕魚》游戲時，教師一般只是讓學生手拉手扮演漁網，這樣教學簡單易行，容易讓學生產生枯燥感。教師可先將學生分成若干小組，讓每個小組成員都準備好一根布條，再要求學生迅速將布條系在兩根竹竿的平行繩子上，自己“織網”;在學生織好“漁網”后，讓學生反其道而行之，將“漁網”上的線解下。這一活動，不僅能激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的動手操作能力。當學生將“漁網”織好且拆散后，教師可再讓學生手拉手“織漁網”：第一輪游戲，從兩個學生的手拉手開始，逐步捕魚，將“漁網”變大;第二輪游戲，變換方式，五個人手拉手“織漁網”，讓“魚兒”不能逃脫。整個活動過程變換載體、變換主體、手腦結合，調動了學生的活動熱情，培養了學生的手腳靈敏度以及應變能力。

三、體育教學方式：從“外部引領”轉向“內部打開”

體育教學中，教師要注重讓學生嘗試探究，并對學生的體育學練情況予以點撥、啟發，從而助推學生掌握運動的方法和技巧。正如一句話說得好：“雞蛋從外部打破，就成為一種食物;雞蛋從內部打破，就誕生一條新的生命。”

例如，教學《行進間直線和曲線運球技術》時，許多學生按拍球的部位常常出錯，行進速度和球的運動速度不一致，導致行進間運球的失敗。于是，教師引導學生展開積極的體驗，讓學生拍球的正上方和球的后上方。通過拍球體驗，學生自然能感知、認識、理解運球的技術。又如，如何讓學生認識到不能用手掌的掌心拍球呢？教師同樣不能對學生進行枯燥、機械式的說教，而應讓學生感受、體驗，可讓學生對比用掌心拍球、不用掌心拍球，使學生自然認識到不能用掌心拍球的原因。再如，如何讓人的速度與球的速度保持一致？教師可引導學生進行對比練習，讓學生雙膝微屈、身體前傾，或讓學生將身體筆直站立，使學生認識到身體的姿態對于控制球的速度的重要性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過自主學練、自主感悟，學生能掌握好體育學練的動作。好的體育學習一定是學生突破自我的認知障礙、錯誤定型，實現從“學會體育”走向“會學體育”。

四、體育教學行動：從“盲目學練”轉向“反思析錯”

試錯，是學習發生與生發的有效方式。但在體育教學中，發現一些學生盲目學練，導致一錯再錯。因此，在體育教學中，教師應引導學生從“盲目學練”轉向“反思析錯”，這樣學生才能不斷地超越自我，拓展認知視域。

例如，教學《籃球雙胸前傳接球》時，學生出現了各式各樣的錯誤，如傳球路線不正確、落點不穩、接球不穩或手指受傷等。如何幫助學生糾正錯誤？傳統的教法是教師直接指出學生的錯誤，然后通過示范，引導學生學練。這樣的糾錯方式，容易出現錯誤反復、錯誤反彈等情況。作為教師，在糾正學生錯誤的同時，一定要引發學生的反思、分析。只有通過分析、反思，學生才能認識到錯誤之根源，才能理性地認識到解決錯誤之方法。如教師可引導學生反思：“傳球不穩的原因是什么？落點不穩、接球不穩的原因是什么？”以學生的接球錯誤為例，通過反思、分析，有的學生認為，自己接球不穩是因為兩手臂用力不一;有的學生認為，自己接球不穩是因為兩手沒有形成圓形;有的學生則認為，自己接球不穩是因為手勢別扭、手型不正確、手指僵硬、全手掌觸球……有了積極的反思、析錯，學生糾錯的針對性、實效性更強。

總之，實施立體化策略的體育教學，既要追求“有式之術”，又要追求“無式之境”，使學生的體育學習能跨越學科之界、定勢之界，走向生活之界、生長之界。

（特約編輯：木清）