高年級英語在線作業系統應用研究

蔡秋媛

[摘要]在小學英語教學中，將信息技術與英語作業深度融合，是作業助力教學的需求。針對“一起作業”在線作業系統中的作業設計、作業批改、作業評價和反饋等問題的實驗研究顯示，該系統能夠提高學生的學習興趣和自主學習能力，幫助教師提高工作效率和教學質量。在使用該系統時，教師要樹立學生是學習主體的意識，鼓勵學生積極參與作業的設計、批改、評價和反饋，同時給予學生充足的作業時間，倡導家長輔助和監督。

[關鍵詞]小學英語;在線作業系統;課外作業;學習興趣;自主學習能力;學業成績

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0046-03

《英語課程標準》提出：“教師要創造性地利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓寬學生學習和運用英語的渠道。”雖然信息技術與教學的深度融合有效地推動了教學的發展，但是在實際教學中，作為教學重要環節的作業卻跟不上時代的步伐。如何利用信息技術科學有效地管理作業？筆者通過認真學習和梳理文獻資料，發現國內外眾多專家學者就信息技術與課程的融合進行了大量的研究，但是主要研究的方向集中在信息技術在課堂教學中的應用，而對于作為教學重要環節的作業卻涉及甚少。因此，筆者認為有必要將信息技術與作業的深度融合做進一步研究。

一、研究背景

1.研究目的

通過研究小學高年級英語作業存在的問題，探討在線作業系統的應用方法及應用效果，減輕教師在作業設計、批改、評價和反饋等方面的負擔，以更好地對學生進行個性化輔導，提高學生的英語學習興趣和自主學習能力。

2.研究意義

為小學一線英語教師提供可借鑒的英語作業管理的方法和策略;對信息技術與學科的深度融合，具有重要的現實意義;有助于提高小學一線英語教師對作業的認識，具有一定的理論意義。

二、“一起作業”在線作業系統的介紹

1.“一起作業”在線作業系統的構成

“一起作業”在線作業系統于2011年10月正式投入使用，為教師、學生和家長提供中小學英語與數學學科在線作業。目前，該系統覆蓋全國30套英語教材，還設計了30萬套英語同步練習題，教師、學生和家長都可以根據需求自行選擇并免費使用。

2.“一起作業”在線作業系統的優勢

（1）實時性。

“一起作業”在線作業系統突破了時間和空間的限制，教師可以隨時、隨地登錄作業系統布置作業和檢查作業。

（2）趣味性。

“一起作業”在線作業系統利用網絡、多媒體，調動學生的各種感覺器官，設計了各種活動來幫助學生減輕作業的難度和壓力。

（3）個性化。

“一起作業”在線作業系統的班級管理中具有創建班級的功能，教師可以根據學生的自然分班情況、學習程度和心理特征，將學生分為不同的班級。在設計作業時，教師可以根據不同層次學生對作業的不同需求，布置相應的作業，打破傳統作業的局限性，使每個層次的學生都能學有所得，體驗成功。

（4）互動性。

“一起作業”在線作業系統分別設立了教師、學生和家長三個客戶端。在系統上，教師能夠根據學生完成作業的情況及時給學生寫評語，也可以給作業完成得好或者有進步的學生發獎勵——學豆。學生可以在作業系統上用學豆兌換各種禮物，教師和學生可以在作業系統上互相贈送和接收禮物。家長隨時可以在系統上與教師交流，而家長與教師在教育方面的交流合作，有助于提高學生的學習興趣及自主學習能力。

三、在線作業系統的實驗研究效果及反思

在對實驗進行前后測的過程中，筆者共發放調查問卷312份，回收問卷312份，其中有效問卷312份。對實驗組和對照組在英語學習興趣、自主學習能力和學業成績三個方面的差異，筆者采用SPSS16.0軟件對數據進行統計。

1.實驗結果與討論

（1）有助于提高學生的英語學習興趣。

從表1可知，實驗前，對照組和實驗組學生的學習意愿的分值分別為25.50±5.06與24.61±4.06，T值為0.849，P值為0.401，P值>0.05，這說明實驗前對照組和實驗組學生在學習意愿上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學生的學習意愿的分值分別為25.13±4.22與27.13±4.73，T值為-2.019，P值為0.049，P值<0.05，這說明實驗組和對照組學生在學習意愿上有顯著差異。

在與學生交談中，筆者發現學生不認為學習英語以及完成在線作業是一種負擔，而是一種享受。同時，筆者觀察到在課間休息時，學生會就作業中的問題向教師提問，或者與同學熱烈討論。

從表2可知，實驗前，對照組和實驗組學生的學習興趣的分值分別為67.76±9.71與70.13±10.53，T值為0.860，P值為0.395，P值>0.05，這說明實驗前對照組和實驗組學生在學習興趣上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學生的學習興趣的分值分別為71.55±10.54與77.18±12.21，T值為2.192，P值為0.035，P值<0.05，這說明實驗組與對照組學生在學習興趣上有顯著差異。

（2）有助于提高學生的自主學習能力。

從表3可知，實驗前，對照組和實驗組學生的學習動機的分值分別為15.26±2.69與15.53±1.94，T值為3.259，P值為O.102，P值>0.05，這說明實驗前對照組和實驗組學生在學習動機上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學生的學習動機的分值分別為15.63±2.25與16.63±2.08，T值為-2.241，P值為0.031，P值<0.05，這說明實驗組和對照組學生在學習動機上有顯著差異。

學生認為在線作業系統中的排行榜確實是一個非常好的展示平臺，只要作業完成得好就有機會登上榜首。為了得到這個榮譽，學生通過查看在線作業系統發現自己的錯誤，特別是讀音問題，從而改正錯誤的讀音，多次朗讀或者跟讀，直到獲得滿意的分數為止。學生表示與實驗前相比，他們更明確應該努力的方向，也能夠把教師布置的學習任務完成得更好。

從表4可知，實驗前，對照組和實驗組學生的自主學習能力的分值分別為74.79±8.50與74.63±12.55，T值為-0.059，P值為0.953，P值>0.05，這說明實驗前實驗組和對照組學生在自主學習能力上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學生的自主學習能力的分值分別為71.55±10.54與77.18±12.21，T值為2.192，P值為0.044，P值<0.05，這說明實驗組和對照組學生在自主學習能力方面存在顯著差異。

（3）學業成績有待提高。

從表5可知，實驗前，對照組和實驗組學生的學業成績的分值分別為87.39±8.00與87.92±9.93，T值為0.308，P值為0.760，P值>0.05，這說明實驗前實驗組和對照組學生在學業成績上沒有顯著差異。實驗后，對照組和實驗組學生的學業成績的分值分別為96.14±7.37與96.96±3.89，T值為0.681，P值為0.500，P值>0.05，這說明對照組和實驗組學生在學業成績上沒有顯著差異。

由于實驗的時間比較短，僅有三個月，而且實驗組和對照組學生同在一個班級，所以有部分措施無法很好地分開實施，導致學生的學業成績沒有明顯差異，這也正是實驗前后對照組學生的英語學習興趣和自主學習能力有所提高的原因。

實驗組和對照組學生的優分率分別為100%與95%，卷面滿分率分別為25%和12.5%;對照組有2.5%的學生成績為合格，2.5%的學生成績不合格。所以，筆者相信，如果實驗時間更長，而且實驗組和對照組學生分不同班級進行教學，兩組學生的學業成績會有顯著差異。

2.結果分析

（1）提高學生的英語學習興趣。

傳統的聽說作業主要由家長監控，但家長無法輔導或者沒有時間輔導學生完成作業。聽說作業模式以播放光盤或者磁帶為主，單調乏味，學生不喜歡，形同虛設。筆者通過在線作業系統設置跟讀、朗讀和背誦作業，讓學生模仿系統里標準的發音完成作業。學生可以選擇自己喜歡的跟讀伙伴，跟讀、朗讀和背誦后通過系統上傳語音資料，讓系統自動打分。通過查看分數和再次聽朗讀錄音，學生可以了解自己在聽說方面存在的問題，提高學習效率。

詞匯是英語學習的基礎，但是學生最不愿意做的作業就是記憶單詞，因為教師最經常布置的作業就是枯燥乏味的單詞抄寫和聽寫。筆者借助在線作業系統里形式多樣的詞匯練習來取代原來的機械操練，學生可以自主選擇單詞拼寫、單詞改錯、單詞排序、puz.zle看圖識詞、單詞辨析或者單詞中英、英英翻譯等作業。難度不同的作業，會獎勵學生數量不同的星星，達到調動學生記憶詞匯的積極性和主動性的目的。

“一起作業”在線作業系統劃分了閱讀材料的難度，筆者可以根據閱讀材料難度的大小和學生完成練習的情況，給學生提供不同數量的星星作為獎勵。同時，在線作業系統提供的閱讀繪本和教材同步，圖文并茂，并且配有重點詞的解釋，更能激發學生閱讀的興趣，降低學生自主閱讀的難度。此外，該系統還能按照意群朗讀，滿足各種學習風格的學生的需求，培養學生按意群朗讀的習慣。

在線作業系統為學生創設真實而又充滿趣味的情境，充分調動學生的多種感官協同運作，讓學生通過各種生動有趣的游戲完成作業。該系統為學生量身定制的作業，不僅面向全體學生，而且更符合學生個體的實際需求，使每個層次的學生“跳一跳，就能摘到果子”，體驗到成功的喜悅，增加學習的自我效能感。此外，筆者采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程的評價與學習結果的評價和諧統一。作業評價采用多元化的方式，更能準確地“評價學生的綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展”。研究證明，利用在線作業系統設計、批改、評價和反饋作業，確實可以激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，使學生由被動完成作業變為主動要求教師布置作業，并且積極完成作業。

（2）提高學生的自主學習能力。

利用在線作業系統，筆者設計不同層次的前置性作業。如在教學新單詞之前讓學生自行登錄“一起作業”在線作業系統預習詞匯，學生可以選擇單詞跟讀、看圖識辨、單詞識辨等練習。在布置作業時，筆者給學生提示：“請認真聽系統里單詞的發音，注意單詞中的重讀落在哪個音節上，再模仿系統的讀音認真跟讀。老師除了會看你得到的分數外，還會認真聽你的發音。選擇不同的練習，你會得到不同數量的星星。如選擇單詞跟讀，你會得到☆;選擇看圖識辨或者單詞識辨，你會得到☆☆。加油！”在課堂上，筆者引導學生在預習的基礎上進一步深入學習。課后，學生可以根據自己課前和在課堂上對詞匯的掌握情況，自行選擇跟讀訓練、聽音選詞或者單詞識辨等練習。

以上各種趣味性強而又與教材配套的聽說訓練，在賦予學生自由選擇作業權利的同時，提高了學生的自主學習能力。

前置性作業使學生對即將學習的知識有初步感知，并帶著問題走進課堂;課堂上，師生、生生之間的互動交流，進一步促進學生對所學知識的理解和掌握;課后的鞏固操練和拓展性練習為學生搭建了“腳手架”，引導學生由易到難、由淺人深、循序漸進地學習。課前預習、課中學習和課后鞏固操練互相呼應，環環相扣，層層遞進，使學生的學習更具連貫性和漸進性，提高了學生的自主學習能力，最終達到提高學生語言綜合運用能力的目的。

（3）實驗反思和建議。

在線作業系統改變了傳統的作業布置、批改、評價和反饋形式，在時間和空間方面更加靈活，解決了聽讀作業難以監管等問題，并使家校的實時互動成為可能。它將教師從繁重的作業批改中解放出來，極大地減輕了教師的工作量，提高工作效率。教師通過查看高頻錯誤報告，充分肯定學生在完成作業過程中取得的成績，明確學生接下來要努力的方向，不斷挖掘學生的學習潛能，促使學生不斷提高自主學習能力，逐步構建起自己的知識體系。此外，教師通過反饋信息，及時調整教學方法、策略和進度，有針對性地解決學生在學習過程中存在的問題，并予以個性化的輔導，減輕學生的作業負擔，提高教學效果和教學質量。

3.關于實驗局限性的反思

（1）教師應樹立學生是學習主體的意識。

首先，教師應樹立學生是學習主體的意識，營造民主、和諧、輕松的氛圍;其次，在引導學生正確認識和評價自己的基礎上，鼓勵學生積極參與作業的設計、批改、評價和反饋。

（2）在線作業系統的使用。

首先，作業時間要適宜，時間過長效果會大打折扣。每次留給學生完成作業的時間要充足，避免因系統或電腦不穩定等因素，導致學生無法按時完成作業。其次，爭取家長的輔助和監督。學生開始使用在線作業系統時，家長要幫助學生學會使用在線作業系統，監督學生，防止學生流連于各種電腦游戲。再次，雖然在線作業系統有諸多優勢，但是無法代替傳統作業，只能作為傳統作業的有效輔助手段。

（特約編輯：木清）