問題導讀下英語閱讀教學初探

凌玲

[摘要]小學英語閱讀教學要著眼于學生的長遠發展，注重學生閱讀興趣和習慣的培養。問題既是學生閱讀的核心，又是促進學生閱讀的動力。教師在組織學生進行英語閱讀時，要利用趣味性問題、鼓勵性問題、層次性問題、啟發性問題，激發學生進行閱讀的主觀意愿，增強學生英語閱讀的主動性，使學生想讀、會讀、樂讀，養成良好的英語閱讀習慣，成功開啟英語閱讀大門。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;問題導讀

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0055-02

對很多小學生來說，英語閱讀是一項艱難的學習任務。學生一看到英語短文，主觀上就有畏難和抵觸情緒，從而影響了英語閱讀的參與度。在英語閱讀教學中，教師要利用各種各樣的問題，讓學生想讀、會讀、樂讀。想讀是開啟閱讀訓練的第一步，會讀是訓練學生掌握英語閱讀技能的關鍵，學生樂于閱讀是英語閱讀教學的最終目的。

一、借助趣味性問題，讓學生想讀

小學生普遍認為英語閱讀非常困難，主觀上不想閱讀，這種心態導致學生消極進行英語閱讀，制約主觀能動性的發揮。鑒于這種情況，教師在組織英語閱讀訓練時，需要考慮學生的興趣和關注點，聯系英語閱讀內容，設計具有趣味性的問題，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，喚醒學生的求知欲，使學生主觀上想要閱讀，形成閱讀的良好動機。

如教學陜旅版六年級下冊Unit 3《Who is thatman？》時，為了激起學生的閱讀興趣，教師選擇一些學生普遍感興趣的熱門職業的圖片投影出來：“Now，there are some pictures.Lets look at them.And then tellus who is that man or woman，”教師一邊說一邊打開圖片，引導學生觀看、判斷，并且回答問題。教師提問：“Look，What is he doing？”學生回答：“He is driving abus.”“He is playing basketball.”教師對演員的圖片進行提問：“Who is he？Who is she？”學生看圖后回答：“He is Zhou Xingchi.She is Fan Bingbing.”通過這些簡單有趣的問題，學生的學習積極性被調動起來。接下來，教師將學生引入語篇閱讀：“Lets know moreabout these occupation by reading the text，”

趣味性問題迎合了學生的喜好，與學生的心理特點相契合，能夠激起學生的閱讀興趣，喚醒學生的學習熱情，促使學生積極參與英語閱讀。

二、利用層次性問題。讓學生會讀

學生接觸英語的時間較短，掌握的英語閱讀技能較少，這也是導致學生英語閱讀困難的一個重要原因。針對這種情況，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，可根據閱讀文本的寫作思路，設計層次性問題，引導學生抓住關鍵語句，逐層理解文本內容，領悟閱讀文本的主題思想，掌握跳讀、推理等閱讀技巧，增強英語閱讀能力。

如教學陜旅版六年級下冊Unit 2《What wouldyou like？》時，教師根據Part B的語篇內容提出問題：“What does Miss White do at six oclock in the eve-ning？What food does she like？What drinks does shelike？How much are the food and drinks？”學生通過閱讀發現：“She takes up the phone and calls for food.”“Shewould like Chicken hamburgers.”“She would like a bot-tle of juiee and a bottle of milk”“Thirty-four yuan.”在這些問題的引導下，學生在閱讀中快速抓住名稱、數字等信息，解答細節問題。

層次性問題體現了閱讀文本的思路，可以引領學生的思考方向，輔助學生快速把握閱讀文本的重點信息，從而深入理解閱讀內容，習得英語閱讀技巧，提高思維能力。

三、依托啟發性問題。讓學生好讀

對英語閱讀的畏難情緒直接導致學生不喜歡英語閱讀，從而壓抑了學生參與英語閱讀的主動性，直接影響閱讀訓練效果。基于這種情況，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，可設計具有啟發性的問題，選擇適合的時機向學生發問，啟發學生思考，引領學生體驗發現的樂趣和閱讀的收獲，認識閱讀的意義，發自內心地喜歡英語閱讀。

如教學陜旅版六年級下冊Unit 4《At the sportsmeeting》時，在學生閱讀Part B部分之前，教師提出問題：“Did you take part in a school sports meeting？Whatis your impressive scene during the school sports meet-ing？”學生在這兩個問題的激發下，聯想自己參加的學校運動會，形成閱讀基礎。教師接著說：“Now 1etsread Part B.What do you know from this part？Could voudescribe the school sports meeting i“your own words？”在問題的啟發下，學生積極思考：“Wu Chens schoolhad a spots meeting last week.The weather was fine andher class did very well in the spots.”學生準確回答問題，強化了閱讀意識和行為。

啟發性問題能夠激起學生思考的意識，使學生感受到在閱讀中思考的快樂，發現閱讀的真正價值，享受愉快的閱讀過程，獲得豐富而積極的情感體驗，最終喜歡上英語閱讀。

四、憑借鼓勵性問題，讓學生樂讀

只有當學生真正以英語閱讀為樂時，才會積極主動地進行英語閱讀，養成良好的英語閱讀習慣，從英語閱讀中獲得知識。英語閱讀訓練的最高境界就是使學生形成強烈的內驅力，樂于閱讀。在開展英語閱讀訓練時，教師可通過鼓勵性問題，使學生發揚優點，糾正不足，以閱讀為樂。

如教學陜旅版六年級下冊Unit 5《What is helike？》時，在學生閱讀Part B部分之前，教師提出問題：“From this part，you could learn how to describe aperson.After your reading.you will have a chance to doit.Now could you describe your classmates in English？”學生說：“Li Yang is a kind girl.”“Ma Wei is afriendlyand clever boy.”教師肯定學生的回答：“Well done.Your Englis his fluent and the evaluation is honest.”學生得到教師的肯定，強化了快樂的閱讀體驗。

鼓勵性問題能夠增強學生完成英語閱讀的信心，對學生的閱讀行為和心理狀態產生積極的影響。同時，強化了學生在閱讀中的愉悅感，使學生主動定期閱讀英語，養成閱讀習慣，終身受益。

綜上所述，教師要依托問題，充分發揮問題激發好奇心、啟迪思考、引導思維、激勵學習行為的作用，增強英語閱讀的趣味，引領學生體驗閱讀的快樂，促使學生改變消極的英語閱讀態度。需要特別說明的是，問題作為激發、引導學生閱讀的有力武器，其多種功能的發揮有賴于教師設計問題和提出問題的能力。因此，教師要大膽創新，根據學生的喜好，精準提出問題，靈活調控，讓問題為學生開啟英語閱讀的大門。

（特約編輯：木清）