開展體驗式教學，培養英語交際能力

聞秀梅

[摘要]體驗式教學即通過營造氛圍、開展活動等，從視覺、聽覺等方面刺激學生產生一種情感上的反應，從而達到激發學習意識、增進理解、提升學習效果的目標的一種教學方式，是培養和提升學生英語交際能力的有效方式之一。英語教學中，教師引領學生觀看影像、拓展材料、參與實踐活動，體驗課文的語氣情態、文化背景、應用心理，能夠全面提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]體驗式教學;交際能力;核心素養

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0070-01

體驗式教學主要以學生的直觀感受為基礎，從學生的接受能力來考慮，對學生進行一種感受的激發。教學中，教師盡可能地給學生創設機會，讓學生有想法、有時間去自主交流、自主總結，從而提升學生的交際能力。

一、觀看影像。體驗語氣情態

體驗式教學是從學生的感受出發而展開的教學活動，而學生的感受往往受周圍環境的影響。課堂上，教師可以利用多媒體播放影像資料，為學生營造一種氛圍，帶領學生進入課文情境中，去體會文中人物、事件的不同，進而理解不同的環境中不同的語氣情態，增進學生的英語運用能力。

例如，教學“Christmas（圣誕節）”這個單元時，我選擇了一段視頻，在課堂上進行播放。視頻主要是圍繞著國外的慶祝方式、慶祝場面展開。視頻從圣誕節的起源開始介紹，直到現代社會，國外的慶祝方式，有“Christmas card（圣誕卡）”“Christmas hat（圣誕帽）”“Christmas stocking（圣誕襪）”以及給孩子們送"gifts（禮物）”的“Santa Claus（圣誕老人）”，內容非常豐富。學生一邊觀看影視，一邊將自己置人情境中，進而體會到了人與人交流的語氣情態。

影像資料中，人物在不同的環境下，說話方式、語氣都會不同，播放影像資料就是要引導學生感受，讓學生認識到在特定的環境下，需要使用不同的語氣來表達內心的想法。

二、拓展材料，體驗文化背景

體驗式教學注重的是一種感受的培養，而這種感受建立在學生對目標環境、目標內容的足夠了解上。教師在開展體驗式教學的同時，適當地進行材料的拓展，開拓學生的思路，能使學生有機會去接觸國外事物，了解國外的文化背景。

例如，教學“Hello”單元時，教學設計的內容主要是打招呼和自我介紹。課堂上，為了讓學生理解和掌握如何打招呼，我向學生介紹了“Greetings from differ-ent countries（不同國家的打招呼方式）”。課堂上，我講解道：“In the United States and the United Kingdom（在美國和英國），人們習慣見面時說‘hello，但InFrance（在法國），人們見面后往往會先‘kisstheface（親吻臉頰）然后再說‘hello，而在非洲，人們見面時，會手輕輕地相碰，然后互相貼一下手心、碰一下手指，再進行問候。”就這樣，我對一些比較有特點的國家見面打招呼的方式進行了介紹，并用動作展示出來。學生一邊聽我講解，一邊想象，增進了對國外的文化知識的理解。

當代小學生不僅要繼承和弘揚我國的傳統文化，更要開闊視野，去體驗國外的文化，了解、尊重其他國家的風俗習慣。這樣，他們在使用英語進行交際時，就能夠拿捏有度，就能夠恰當地使用文明語進行廣泛交流，從而提升交際能力。

三、實踐活動，體驗應用心理

體驗式教學是“教學做合一”思想的一種具體教學形式，離不開實踐活動的融合。在教學中，教師們不僅需要講解英語知識，還要給學生創造交流和體驗的機會，通過組織開展英文詩朗誦、編演小劇本、講英語小故事、仿真對話場景等豐富多彩的活動，鼓勵學生積極參與，在實踐中總結，在活動中收獲與成長。

例如，“How much”這個單元的內容與學生的日常生活緊密相連。在講解完教材上的內容后，我組織了一次“In the……（地點）”的表演活動，讓學生自己選擇一個地點，編寫對話，運用“How much is/are……”句式，自主設計角色，設計內容。活動中，多數學生將地點設置在“store（商店）”，對話中包含了“clothes（衣服）”“shoes（鞋）”“umbrellas（雨傘）”“fruit（水果）”等多種多樣的物品。為了增強體驗感受，很多學生還將實物擺上，真正地拿著"money（錢）”去購買，創設了仿真的體驗場景，提升了對話的有效l生。

小學英語體驗式教學倡導學生將英語與實際生活相聯系，讓學生在實踐中學習英語，在英語學習中體驗應用，從而提升學生的交際能力。

體驗式教學是英語教學方式的一種拓展。針對學生的實際情況，圍繞著教學內容，教師在教學的形式上不斷變化，內容上適當擴充，方法上不斷創新，就能讓英語課堂更加豐富多彩。

（責編：劉宇帆）