實施探究性學習，促進良好品德的形成

王志平

[摘要]小學品德與社會課堂要注重實施探究性學習，以充分激發學生學習的問題意識和探究意識，讓學生在自主探究、自主建構中獲得體驗與經驗，形成科學的學習態度。教師在課堂教學中要明確探究的目的性，突出學生的主體性，注重活動的體驗性，把握探究的梯度性，從而促進學生良好品德的形成。

[關鍵詞]探究性學習;良好品德;目的性;主體性;體驗性;梯度性

[中圖分類號]G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0073-02

[案例描述]

教學蘇教版《品德與社會》六年級下冊第一單元第3課《我們互通有無》時，為了讓學生一方面能夠體會到中國是個制造大國，激發學生的自豪感和愛國情，另一方面能夠認識到中國在經濟全球化中還不是個制造強國，不能盲目自大，教師在課堂中很好地組織學生開展了一次探究性學習。

師：大家都為中國制造走向世界感到驕傲和自豪，讓我們一起來自豪地讀一讀這個詞：中國制造。

師：剛才大家對中國制造走向世界有了一個了解，下面讓我們一起來玩個游戲“真假猜猜猜”。根據我的描述，你們來猜猜這是真的還是假的。

出示：中國是一個制造大國，更是一個制造強國。

生1：我認為是真的，因為剛剛老師給我們看了許多中國制造的商品在各個國家銷售。

生2：我也認為是真的，因為我在課前搜索資料的時候，發現世界上近50%的商品都是我們中國制造的，所以肯定是制造強國。

師：認為是真的同學，請舉手。好的，看樣子，全班都認為是真的。

師：那究競是不是真的呢？在答案揭曉之前，大家請看，我手上拿的是一款蘋果手機，美國品牌。你們知道嗎？它的大部分零件的制造和組裝都是在中國工廠完成的。現在這部手機大約售價為4000元，你來猜猜我們中國工廠能從中拿到多少加工費？

生3：大概1千多。

生4：我認為2千多。

生5：大概5、6百。

師：我們來看一下蘋果手機的利潤分配，你有什么發現？

師：看著這些數據，你有什么疑惑？是啊，為什么產品在中國制造，中國所得的利潤卻這么低？這是我們大家心中都存有的疑惑。下面大家一起合作學習一下，相信會有所發現。

（小組合作學習要求：學習信封中的資料;小組成員交流自己的學習發現;組長簡要記錄，代表發言）

師：說說你們的學習收獲。

生6：核心技術都是別人的，中國只是代為加工。

生7：值錢的CPU都是關國生產的，包括其他重要的零件，中國只是組裝一下。

生8：產地是中國，但是品牌都是外國的。

師：據統計，在世界專利擁有權中，我們中國只占9.5%，我國的專利擁有權太低了。

再次出示：中國是一個制造大國，更是一個制造強國。

師：答案揭曉之前再給你們一次機會猜一猜。

生9：這種說法不是真的，是假的。

生10：我現在也認為是假的。

師：原來是假的，中國是一個制造大國，但還不是制造強國。要想成為制造強國，僅僅靠中國制造（出示：中國制造）是遠遠不夠的，我們需要從中國制造走向中國創造（出示：中國創造）。經過不斷努力，我們已經走在了制造強國的路上。看2014年世界最佳產品的百強榜，我們看到了中國企業的身影（出示華為手機）。

然而，這僅僅才是一小步。對此，李克強總理說，要實施“中國制造2025”計劃。2015-2025，十年的制造強國夢將由你們來實現，你們有信心嗎？

【案例評析]

品德與社會課堂要注重實施探究性學習，要激發學生的問題意識和探究意識，讓學生在自主探究、自主建構中獲得體驗與經驗，形成科學的學習態度，進而促進學生良好品德的形成。《我們互通有無》這節課，教師緊扣教學目標，設計“真假猜猜猜”活動，以學生為主體，有效地組織探究性學習，收到了很好的教學效果。

一、明確探究的目的性

探究性學習是為了讓學生更好地從此岸到達彼岸。因此，明確探究活動的目的性很關鍵。品德與社會課堂要根據教學目標來設計探究活動，在時間上可以是課前、課中或是課后，在方式上可以是獨立探究或是小組合作，在內容上要立足社會生活實際，緊緊圍繞活動的目的有效實施教學。這樣才能達到讓學生更好地掌握知識、獲得體驗、促進發展這個教學目標。

本節課，在自主調查身邊進口商品的過程中，學生發現我們身邊的進口商品真多，而且體會到了這些進口商品豐富著我們的生活。接著，在閱讀、播報新聞的活動中，學生進一步感受到我們中國的商品也同時在走出國門，走向世界，他們體會到了中國制造走向世界的那份驕傲與自豪。但這還遠遠不夠，因為互通有無的背后還有很多問題值得學生去進一步探究。因此，教師在教學中引導學生探究“中國是一個制造大國，更是一個制造強國”這個觀點的真與假。探究的目的性很強，就是要引導學生透過我國和世界的經濟互動現象去發現背后存在的一些問題。在辨析這些問題的過程中，使學生能對當前中國制造的狀況有個更清醒的認識，不盲目自大，不沾沾自喜，進一步培養了學生正確的價值觀和世界觀。

二、突出學生的主體性

突出學生的主體性，就是要以生為本，這是教育的出發點和歸宿。實施探究性學習的品德與社會課堂，要立足于學生，讓學生充分運用已有知識和生活經驗，對問題或現象進行分析、判斷、交流、共享，進而使每個學生在原有知識的基礎上建構出較為合理與完善的認知體系，形成自己的道德能力。

本節課的教學，學生很好地參與課前準備活動、課中探究活動，積極投入到教學的全過程。教師給予學生探究學習的時間很充分，學生參與學習的面很廣，課堂學習的形式也很豐富，有獨立探究思考、小組合作交流學習、全班共同辨析等，學生探究學習的興趣很濃，探究學習的專注度很高，這樣的課堂才是以生為本的課堂，這樣的課堂才能使品德教育轉化為自我教育，使品德心理的內化成為可能。

三、注重活動的體驗性

小學生因為年齡的原因，決定了其品德形成的一個重要途徑就是來自他們對生活的體驗與感悟。學生只有在教學中親身經歷，親身體驗，才能更好地實現自我教育和自我完善，才能激起良好的道德情感。

本節課，學生通過課前的資料收集、課中的新聞素材播報等方式，已經對中國商品走出國門，走向世界有了一定的認識和了解，像中國制造走向巴西世界杯、2015年美國雜志刊登的一篇文章中關于中國商品的報道、丹陽眼鏡走向世界等新聞事件都是學生并不陌生的事件，有的就發生在學生的身邊。有了生活中的所見所聞，所思所想，學生才有了進行探究性學習的生活經驗，進而在課堂探究過程中，就能夠獲得很好的情感體驗和認知體驗。

四、把握探究的梯度性

課堂中的探究活動應該避免鬧哄哄，流于形式的現象，這需要教師把握好探究的梯度性。

首先，探究活動設計要與本節課教學內容密切相連。設計要符合教材的邏輯意義，體現實質性的內在聯系。本節課，教師設置探究情境是在學生對互通有無有了一定認識的基礎上進行的，學生都體會到了進口商品豐富著我們的生活，中國制造也走向了世界。這個時候，教師引導學生對“中國是一個制造大國，更是一個制造強國”這個觀點進行思辨，可謂水到渠成，也為后面進一步學習、體會文化的交流與互通，辯證地看待我國的傳統文化和外來文化對我們生活的影響奠定了基礎。

其次，探究活動要與學生的學情有機相連。探究學習活動應是讓學生“跳一跳，摘到桃子”的，這樣才能激發學生探究學習的熱情，進而實現學生能力的發展。本節課中，學生對于“中國是制造大國”很有體會，因為從課前調查、新聞播報、同伴分享等環節，學生充分體會到了中國制造所取得的成績，所以在探究時有話可說，有理有據。從制造大國的判斷，上升到制造強國的判斷，這不是學生現有的知識儲備和生活體驗能一下子正確辨別的。所以，這需要教師進一步搭建平臺來幫助學生有效探究。

再次，探究學習活動要發揮教師的組織引導作用。教師在教學過程中的作用不能缺少，要適時、適度地介人，既不包辦代替，也不放任自流。當第一輪猜想后，學生都認為這個觀點是正確時，教師巧妙地組織了一次新的探究，引導學生關注蘋果手機，讓學生猜猜中國工廠能從中拿到多少加工費。學生有的猜一千多，有的猜兩千多，有的猜五六百。這時，教師出示蘋果手機的利潤分配表。當學生看到一部4千多元的手機，中國制造者只能拿到70多元的利潤時，都感到很驚訝，心中都存有疑惑，激起了他們進一步學習的欲望。這時，教師再次組織學生小組合作學習，去探究利潤如此之低的原因。在全班交流中，學生找到了利潤低下的原因在于產地是中國，但是品牌都是外國的。學生在教師的恰當組織、引導下，很好地進行了第二輪探究學習，從而深刻地認識到中國是一個制造大國，但還不是制造強國，要想成為制造強國，僅僅靠中國制造是遠遠不夠的，還需要從中國制造走向中國創造。

充滿探究的課堂是最美的，也是最有活力的，最有效果的。讓我們從學生的世界出發，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在探究性學習的過程中，獲得對世界的真實感受，形成良好的道德品質。

（責編：劉宇帆）