植根生活，開展有“泥土味，煙火氣”的主題實踐活動

尚海濤

[摘要]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：該課程的開發要面向學生完整的個體生活和社會生活，引導學生從真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題。教師可在課程實施中，從“泥土味”和“煙火氣”切入，緊密結合學生的生活領域設計和開展活動，讓實踐活動在學生的生活世界得以真實而有意義的發生。

[關鍵詞]生活;泥土味;煙火氣;主題實踐活動;《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0083-02

二十多年來，筆者一直從事著綜合實踐活動課程的研究與實踐，并先后在鄉鎮中心小學、農村定點小學、城區小學任教。結合小學生的認知特點和自身課程實踐，筆者認為：無論是城市還是農村，在落實立德樹人、創新實踐等課程目標方面，都有一些共同的規律可循，概括起來，我將之稱為“泥土味”和“煙火氣”。

一、開展有“泥土味”的主題實踐活動

案例：我請五年級的孩子在小麥、玉米兩種主要糧食作物中任選一種，畫出或寫出它們的種植方法、不同生長時期的樣子，結果有近40%的學生不清楚麥穗的樣子，25%左右的同學將玉米的植株畫得近似于高粱——玉米舉起金色的“火把”。

當學生遠離了泥土，嗅不到泥土的味道，感知不到泥土的松軟，不知道農作物的春種夏長秋收冬藏，甚至簡單地認為種植就像娛樂節目中說的那樣“挖個坑，埋點土，數個一二三四五”，然后就能收獲果實了。那樣，談價值體認也就猶如“緣木求魚”了。

1.“親近土地”的誤區

（1）談到泥土，談到稼穡，談到五谷雜糧，仿佛這一切只與農村有關，城區孩子沒辦法去認識和體驗，其言謬矣。泥土，它靜靜地守護在我們身邊，小區的綠地，周邊的公園，甚至自家的陽臺，都是觀察和體驗“泥土味”的理想地點。有了泥土，嗅嗅泥土的味道、親近泥土的觸感，體驗春種秋收的農事，也就有了足夠的物質基礎，關鍵是看“為或不為”了。

（2）親近土地，僅僅是為了體驗種植，這種理解也是十分狹隘的。土地，以其最為寬廣博大的胸懷供給著世界、包容著萬物，更有著無窮無盡的奧秘。誠如杜威所言：兒童有固其于內的本能和不待外求的沖動。孩子們可以去探究土壤里的生物，如，觀察蚯蚓、西瓜蟲;還可以去探究“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的過程……總之，泥土味，可以有著無窮無盡的廣闊世界。誠如此，在探究體驗的過程中，讓孩子們的鞋子沾些泥土的味道，他們會變得更接地氣，更懂得“大地”這一詞語的深刻內涵。

2.“泥土味”主題實踐活動的價值和意義

（1）增強學生與土地的情感。沒有對土地的深厚感情，當孩子們看到諸如“保護耕地”之類的話語時，他們的內心體驗是不具體的，甚至僅僅停留在詞語本身，因為他們不理解土地之于人類的意義，不理解“我們的每一口糧食都來自于土地的供給”。每一個人都應對土地懷有一顆感恩之心，并克制自身無休止的欲望。

（2）懂得了節約糧食、尊重他人。“節約糧食”，幾乎每一名學生都對此耳熟能詳，為什么在生活中仍存在諸多浪費現象呢？是學生不明白這個道理嗎？顯然不是。只是在意識中，他們丟棄的、浪費的，或許僅僅是幾毛錢而已。當學生明白了那些被浪費的白花花的饅頭，是如何制作出來的之后，也就有了另一番認識：這不是幾毛錢甚至幾分錢的問題，而是凝結著每一粒糧食從一粒種子到顆粒歸倉的曲折經歷。從農民伯伯“汗滴禾下土”的辛勤勞作、蟲害天災的劫后余生，然后再經過無數雙手的努力，將一粒粒糧食加工成各種食品，其中又浸透著多少人的汗水。試想，當孩子切身體驗過了稼穡的艱辛，還會對眼前的糧食揮霍浪費嗎？

（3）懂得尊重勞動人民，懂得從土地中學習。帶著感恩的心去面對一日三餐，帶著感恩的心去善待周圍的人。同時拓展自己的人生視野，懂得從土地中學習。當孩子們從那雨后清新的泥土味里，從那土壤中辛勤勞作的小螞蟻、蚯蚓等小動物身上，從那一棵棵破土而出的嫩芽、一株株迎風綻放的夜來香中提出無窮無盡的問題，獲得無窮無盡的發現時，他們不僅僅愛上了腳下這片土地，更獲得了打開一扇扇知識大門的鑰匙。

3.“泥土味”主題實踐活動設計

（1）植物種植。學生可以在自家責任田、院落里或者陽臺上，試著去種植一些較為常見的作物。如：小麥、玉米、白菜、韭菜、辣椒等，去親歷春種夏長的期待、秋收冬藏的喜悅，去經歷勞作的辛苦和付出，其間還可以用手機、相機等記錄下植物生長的軌跡，寫下自己的種植日記。

（2）開展“泥土里面有什么”的考察探究活動。一片葉子“化作春泥”大約需要經歷多長時間？不同種類的葉子腐爛需要的時間相同嗎？泥土里面有什么？試著去觀察蚯蚓、研究螞蟻搬家或蟋蟀的住宅……

（3）通過聞、摸、玩等活動，在和土地的零距離接觸中，加強感官體驗，提升動手能力。泥土有味道嗎？雨后的泥土有味道嗎？和小朋友一起來玩泥巴，捏幾個泥人、小貓、小狗，做幾個建筑模型，將問題探究、創意物化的目標落實在無形之中。

（4）以食物的旅行為例，了解食物的一生。學生以“饅頭、面包”等食物為例，去開展考察探究活動，研究這些食物是如何制作出來的。從一粒種子到香氣誘人的饅頭或面包，懂得了食物的來處，內心自然也有了尊重和珍惜。

二、開展有“煙火氣”的主題實踐活動

案例：在部編三年級語文教材中有一項“對常用物品進行分類”的內容。我在教學該內容時，班內有12名同學將“鍋鏟”歸為“家用電器”。我以此為題對本級部650名同學進行了調查，結果大體相同：整個三年級，接近四分之一的學生認為“鍋鏟”是家用電器。

這件事引發了我深深地思考：三年級學生競不知道“鍋鏟”為何物，學生走進廚房、參與家務勞動的情況可見一斑。試想，一個不進廚房的孩子會熱愛家務勞動嗎？他的自理能力、服務意識和志愿精神又從何談起呢？

1.讓孩子有“煙火氣”的誤區

（1）說起來很有必要，做起來可以不要。和部分家長談起“走進廚房”這件事，大家也頗為認同，但在實踐中卻總覺得“孩子還小，現在的主要任務是學習”，這樣的想法顯然是錯誤的。

（2）炒菜做飯，不利于孩子樹立遠大的理想。持這種錯誤觀點的家長認為：好男兒志在四方，而廚房的油鹽醬醋會影響孩子志向的高遠。其言之繆，顯而易見：其一，烹飪里面有著太多太多的道理，比如火候的把握、油鹽醬醋的比例、食材的清洗和加工、不同食材不同的加工方法等等。《道德經》中說“治大國若烹小鮮”。你看，煙火氣里面有著多么深厚的文化內涵呀！其二，自理能力、自立精神、熱愛生活的態度，需要學生在個體生活、社會生活的廣泛接觸中得以培養，綜合實踐活動在立德樹人中的重要作用才能得以充分發揮。

2.煙火氣的價值意義

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求：小學生能夠圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養成自理能力、自立精神、熱愛生活的態度。陶行知先生說：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，教育也只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。現在，學生被形形色色的電子產品所吸引，對生活漠不關心，甚至出現了嚴重的挑食、厭食現象。歸根結底，是學生還沒有體味到“人間煙火”的樂趣，不懂得“家人團坐，燈火可親”的美好……沒有親身的體驗，看著飯桌上媽媽做的美味也總有一些隔岸觀火的感覺。

圍繞“煙火氣”開發綜合實踐活動課程資源，從生動的生活實踐中，讓學生體味到愛生活、會生活的實踐意義。不僅會讓學生掌握必要的烹飪技術，提升個人的自理能力，更會讓學生體味到“人間煙火”四字的真正內涵，培養熱愛生活的態度。學生在學會了包水餃、烙餅后，自己親手包一些水餃，當父母下班回家，熱氣騰騰的水餃已經端上餐桌，那無疑是人世間最美好的畫面了。

3.“煙火氣”主題實踐活動設計

（1）做媽媽的小幫手。主動幫助媽媽做一些烹飪的輔助性工作，如洗菜擇菜、刷鍋刷碗、打掃廚房等。不僅提升了自己的動手能力，而且親身體會了母親的辛勞。綜合實踐活動的顯著特點是實踐育人，因此，通過具體的實踐活動，更有利于學生加深體驗，感受到母愛的無私和偉大。

（2）爭做烹飪小能手。通過學生學做炒菜、學拌涼菜、煮飯煲湯等，掌握基本的烹飪技能，能夠制作一些簡單的菜品和主食，從中提升學生的服務意識和生活自理能力。通過實踐活動，更新自己對廚房的認識，原來廚房并不是想象中的狹小和油膩，而是一個如此富有生機和創造力的地方。

陶行知先生說：拿活的東西去教活的學生，我們能以這種東西去教他，不但能引起他活潑的精神，而且還可以引起他的快樂。這些帶著“泥土味”、冒著“煙火氣”的活動體驗無疑是最鮮活的課程資源了。“泥土味”讓他們懂得敬畏和尊重，而“煙火氣”則把生活捂得熱氣騰騰，當孩子身上有了“泥土味”“煙火氣”，學會了用自己勤勞的雙手去打扮生活，價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等目標也就得到了最生動的落實。