多元智力理論在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用探析

錢(qián)秋勤

[摘要]讓每一個(gè)學(xué)生都能得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展是每一所學(xué)校力求達(dá)到的教育目標(biāo)，而英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的普遍存在極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，借助多元智力理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)，最終成功地撕掉英語(yǔ)學(xué)困生的標(biāo)簽，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在簡(jiǎn)要介紹課題寫(xiě)作背景、意義后，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)方面深入論述了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因;最后，結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了多元智力理論在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]多元智力理論;小學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

我國(guó)教育學(xué)專家鐘啟泉指出：“教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性。”這就要求英語(yǔ)教育教學(xué)工作者要將注意力放在所有學(xué)生身上，包括英語(yǔ)學(xué)困生，促進(jìn)其全面、可持續(xù)性地發(fā)展。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)新的教材，新的教學(xué)方式，面對(duì)更多自主探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，自覺(jué)性較差的那一部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，在教師還沒(méi)能及時(shí)關(guān)注到這一部分學(xué)生的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)困生就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了。而加德納的多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智能力都是多元的，也是可以轉(zhuǎn)化的，對(duì)學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展具有極大的助推作用，如何將多元智力理論與英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化相結(jié)合進(jìn)行研究，值得教育者們深思和探究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)怎么樣，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響。然而，部分學(xué)困生在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果也不好。在整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就存在一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是隨英語(yǔ)教材難度的增加不斷降低的，這種現(xiàn)象持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)了以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)自然就跟不上了，于是他們自己就選擇了放棄英語(yǔ)，逐漸成了英語(yǔ)學(xué)困生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少能體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，更多的時(shí)候僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)甚至是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)性方面并不理想，當(dāng)遇到困難時(shí)就想放棄，在持久性方面需要改進(jìn)，久而久之，他們的英語(yǔ)成績(jī)也就無(wú)法得到提升。同時(shí)，部分學(xué)困生表示，自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不知該使用什么學(xué)習(xí)方法，也不知道怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)此問(wèn)題，感覺(jué)非常茫然。對(duì)于部分學(xué)困生，在其潛意識(shí)里，非常希望能學(xué)好英語(yǔ)，但是又不愿意對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）教師因素

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了解時(shí)，他們很多都反映，部分小學(xué)英語(yǔ)教師只重視班級(jí)里英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生的教育缺乏耐心。之所以產(chǎn)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生且在人數(shù)上不斷增加，其中的一個(gè)原因是英語(yǔ)教師不夠關(guān)心學(xué)困生。在教師看來(lái)，這些學(xué)困生不僅基礎(chǔ)差與習(xí)慣差，且在接受能力方面也較差，面對(duì)這類學(xué)生提出的問(wèn)題，在進(jìn)行解答時(shí)也沒(méi)有耐心，同時(shí)也未能在學(xué)習(xí)方法上給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，面對(duì)他們存在的錯(cuò)誤則直接橫加指責(zé)，在課堂中很少給他們展示自我的機(jī)會(huì)，這就使學(xué)困生存在被忽視的念頭，對(duì)學(xué)習(xí)更是沒(méi)有積極性，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與信心，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)也就越來(lái)越差，甚至在最后直接放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

另外，在教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)中，大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師仍舊根據(jù)教材編排順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地按照教材講，機(jī)械地讓學(xué)生背單詞和背課文。教師在課堂上所用的教學(xué)方法比較單調(diào)，使學(xué)生感到上英語(yǔ)課很枯燥，教師沒(méi)有使用創(chuàng)新的方法，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。即便在一些時(shí)候也組織開(kāi)展活動(dòng)，但是由于在設(shè)計(jì)上缺乏吸引力，無(wú)法吸引學(xué)生參與其中。

（三）家庭因素

家長(zhǎng)教育孩子的方式，會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。一般來(lái)說(shuō)，若父母肯定孩子，對(duì)孩子民主且寬容，孩子自身就會(huì)努力學(xué)習(xí)，反之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)則較為排斥，學(xué)習(xí)效果自然很難獲得保障。一方面，在現(xiàn)實(shí)中不同的家長(zhǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科方面的認(rèn)識(shí)本身就存在差異。有的家長(zhǎng)過(guò)于夸大英語(yǔ)的重要性，有的家長(zhǎng)卻持著過(guò)于忽視的態(tài)度。父母在教育孩子時(shí)，雙方也存在意見(jiàn)或者思想不同的現(xiàn)象，并因此頻頻引發(fā)矛盾戰(zhàn)爭(zhēng)，使孩子的自尊心受到影響，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提升，甚至出現(xiàn)越來(lái)越差的現(xiàn)象。另一方面，最近幾年來(lái)，社會(huì)上的很多家庭存在父母離異的現(xiàn)象。在單親家庭下的孩子，很難獲得父母的照顧及關(guān)心，父母再婚之后也會(huì)出現(xiàn)情感不好的現(xiàn)象，有時(shí)甚至無(wú)法顧及孩子，不能給孩子較好的教育。而這類家庭中的孩子，或多或少會(huì)受到傷害尤其是心靈層面上的傷害，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果大都也不好，并成為所謂的學(xué)困生。

二、多元智力理論在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用策略

（一）幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生大多都沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不愿意背單詞、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不愿意聽(tīng)英語(yǔ)相關(guān)材料，不愿意大聲朗讀課文和寫(xiě)作，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)和做筆記的習(xí)慣，如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與課堂活動(dòng)、勤做筆記、課后勤復(fù)習(xí)等，以達(dá)到“不使人人升學(xué)，但使人人成才”的教育目的，幫助他們樹(shù)立自信心。

（二）因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

多元智力理論強(qiáng)調(diào)人的智力是多元的，每一個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，也正是由于人的智力多元化，才使人的智力呈現(xiàn)出不同的個(gè)體差異，因此，教師不能把學(xué)生分成ABCD幾個(gè)等級(jí)進(jìn)行優(yōu)生和差生的歸類，不能主觀判定哪個(gè)學(xué)生更聰明，智商更高，而是要想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)困生的智力組成，激發(fā)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智力，努力發(fā)掘其弱勢(shì)智力，并根據(jù)教材與學(xué)生的智力特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式，教師在制訂教學(xué)策略時(shí)須認(rèn)識(shí)到個(gè)體興趣和智力優(yōu)勢(shì)的差異，再對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，即“因材施教”。

（三）家校合作，共同促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)

孩子的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的共同努力，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“成績(jī)決定一切”和“棍棒底下出英雄”的落后觀念，要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有信心，不給孩子施加過(guò)多的壓力，理智地看待學(xué)生的每一次失敗，并幫助其分析原因，找到解決的方法。而學(xué)校的教育方針政策的實(shí)施也離不開(kāi)家長(zhǎng)的有效配合，只有進(jìn)行家校合作，進(jìn)行積極有效的家校溝通和交流，才能給孩子的學(xué)習(xí)提供最大的支持和堅(jiān)強(qiáng)的保障。

（四）創(chuàng)設(shè)融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

人在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域往往表現(xiàn)得很投入、專注、自信，并且思維活躍，而在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里往往會(huì)去逃避或是勉強(qiáng)參與。因此，這就要求教師多關(guān)注那些學(xué)困生，給他們一個(gè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境和融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生參與到討論、交流和小組合作學(xué)習(xí)上來(lái)。同時(shí)，教師還要用自己的人格魅力去感染學(xué)困生，而不是孤立他們，不與他們溝通。教師的人格魅力體現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)和生活的方方面面，如教師的博學(xué)多才、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的一視同仁、對(duì)教育的無(wú)比熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)心和體貼，用教師的人格魅力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前我國(guó)國(guó)力在不斷提升，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)推行九年義務(wù)教育模式，而對(duì)于社會(huì)這方面，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這同時(shí)也關(guān)系到學(xué)困生問(wèn)題。轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，需要教師全面了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)學(xué)困生都有其各自的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，英語(yǔ)教師只有運(yùn)用有效的方式準(zhǔn)確測(cè)出其智力組成結(jié)構(gòu)才能真正做到量體裁衣、因材施教，借助其智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置和個(gè)性化教學(xué)，最終幫助其達(dá)到成功轉(zhuǎn)化的目的。