淺談小學數學教學中的邏輯思維方法

郭慧琴

[摘要]同其他學科相比，數學學科本身就是邏輯性比較強的學科，這也是很多學生對數學知識學習感到厭煩和恐懼的根源之一。但是恰恰是數學學科的邏輯思維性強的特征，才使其成為培養學生良好邏輯思維能力的手段之一。培養學生邏輯思維能力應該從小學階段的數學教學著手，強化關注。鑒于此，文章結合作者自身的教育教學經驗，以小學數學教學中的邏輯思維方法為研究話題，展開了一系列的探討。首先就小學數學教學中常用的邏輯思維方法以及具體的應用展開探討，然后明確了數學教學中培養小學生邏輯思維能力的重要性，最后分析了如何有效地提升小學生的邏輯思維能力。

[關鍵詞]小學;數學;邏輯思維;方法;教學質量;數學素養;創新能力

小學階段開始，學生系統地接觸不同學科的學習，當然這一階段也是學生成長和發展的黃金階段，身為數學教師，一定要明確自身的職責，本著為學生的發展高度負責的態勢展開相關教學，也一定要認識到學生今后的長遠發展，而相比較其他學科，數學學科的難度系數較大，為此小學階段數學教學的基本任務就是讓學生對數學學科有一個全方位的認識，養成良好的數學學習習慣，并且提升邏輯思維能力，這樣學生才能夠更好地利用數學知識分析解決難題，真正做到學以致用。但是實際教學環節，很多教師根本沒有注意對學生邏輯思維能力的培養，導致學生數學學習水平受到較大影響，強化對學生邏輯思維能力的培養，明確邏輯思維方法和意義很有必要。

一、淺談小學數學教學中常用的邏輯思維方法以及應用

首先我們來系統了解下，小學階段的數學教學中常用的邏輯思維方法和應用，主要有歸納法，分類比較法，綜合分析法，概括抽象法四大類。

1.歸納法。歸納法是小學數學教學中常見的邏輯思維方法，也是基礎邏輯思維方法，就是通過歸納，分析的模式，使特殊的知識點得以有效分解，然后在此基礎上完成進一步的推理，得出一般規律，這樣一來學生能夠更有效地就具體知識點強化理解。有效地應用歸納法往往可以將知識點分解為學生容易理解的問題，學生對這些知識點的接受度更高。

2.分類比較法。分類比較法就是結合具體知識點與知識點之間的聯系，將其分門別類，系統地對比和分析，找到不同知識點之間的相同點和不同點。一般而言，分類比較法比普通的數學教學法更容易讓學生就不同類別的知識點強化認知，同時讓學生更好地借助邏輯思維完成相關數學問題的提問。

3.綜合分析法。綜合分析法指的是將認識對象系統地聯系起來，并且在這一基礎上展開全面、系統、深入地研究和探索，學生對研究對象有一個整體層面的認識，那么更容易掌握對象的認知。在此基礎上深入研究分析法，將多個研究的對象結合實際研究分解成很多組成部門，對研究對象的單個組成再分別展開相關研究，這樣對對象的本質就有了全方位的認知和了解。

4.概括和抽象法。概括抽象法也是常用的小學數學邏輯思維方法，在數學教學中的應用相當廣泛。就是將相同類別事物的相同本質屬性全面地綜合成完整的個體，抽象法就是從多個功能人手，將事物的非本質以及個別屬性分別排除，從其中抽出本質以及共同的思維對策。例如在解答十以內的加法題目的時候，大部分小學生遇到這樣的問題往往喜歡借助數學組成的背誦完成相關計算，面對這一情況，數學教師應該致力于提升學生對數學問題處理的機動性和靈活性，教師循循善誘，讓學生結合相關題目總結其中的規律，然后在此基礎上完成解答，如此一來學生的數學學習就變得有效許多。

二、小學數學教學中注重學生邏輯思維能力培養的意義所在

（一）符合新課程改革的基本要求

隨著時代的變遷，新課程改革工作在高效地展開著。小學數學教學中強調學生邏輯思維能力的培養符合新課程改革的基本要求。教師在對學生邏輯思維能力培養的過程中決不能受應試教育的束縛，使學生被動地完成數學知識的學習，而應該從學生的長遠發展考慮，關注學生邏輯思維能力的培養，不僅讓學生輕松地完成數學知識的學習，還促進了學生的全面發展。

（二）是小學生創新能力提升的需要

小學數學教學中關注學生邏輯思維能力的培養，是提升學生創新能力的需要。小學數學教學中不可避免地會有一些抽象程度高的知識點，而對于這些知識點的理解離不開學生的抽象思維。為此在平時的教學中，教師一定要強化引導，努力提升學生的邏輯思維能力，讓學生更好地完成對抽象知識點的理解，學生的邏輯思維日益提升，綜合素養自然而然也就提升了。

（三）是小學數學教學改革的基本需要

小學數學教學中強調學生邏輯思維能力的培養，符合數學教學改革的基本需要。以培養學生綜合素質為目的與素質教育的初衷緊密結合起來。通過有效地培養小學生的邏輯思維能力，不僅使數學教學活動更高效、順利地展開，還可以讓學生就相關知識點有更為深刻的理解，數學教學質量在潛移默化中得到了提升，也推動了新課程改革的進程。

三、如何有效培養小學生數學邏輯思維能力

（一）強調理想的數學學習氛圍的營造

為學生營造理想的數學學習氛圍，是培養其邏輯思維能力的首要前提。首先小學數學課堂的平等性必須保證好，教師需要認可并尊重學生是學習主體的地位，必須強調教學模式的完善，還需要與現代化教學需要相契合，點燃學生的數學學習欲望，在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力。營造良好的數學學習氛圍，教師應該給予學生更多的鼓勵，數學課堂給予學生更多的時間和空間，讓學生養成良好的自主學習習慣，引導學生在有效思考的前提下促進其邏輯思維能力的培養。其次與小學生的能力和水平相符合，致力于和諧平等數學課堂氛圍的營造，使創建的環境滿足學生的身心發展需要，同時改善學生對數學學習的錯誤認知。從學生實際出發營造輕松的學習環境，一方面及時觀察學生，掌握學生的邏輯思維發展動態，借助趣味性十足的教學法，點燃學生的學習熱情;另一方面了解學生的認知特征，特別是涉及學習難點的時候，盡量從學生實際出發，達到培養學生邏輯思維能力的目標。

（二）為學生創設恰當的數學學習情境

引導學生自主思考，提出恰當的問題，促進有效問題情境的創設。由于問題是學生自主提出的，所以自然能夠進入問題的探索中，從更深層次培養學生的邏輯思維能力。例如學習“認識分數”相關內容的時候，可以從“真分數和假分數”出發，提出具體疑問，如果學生出現錯誤，教師要充分利用錯誤觀點，繼續追問，讓學生全面思考自己的回答正確性與否，不僅激發了學生的思考熱情，同時讓學生就自己的觀點積極、大膽地闡述出來，在表達觀點的同時更深入、全面地掌握數學知識。

（三）利用好課后習題，做好相關鞏固工作

借助課后習題，保障相關鞏固工作有條不紊地展開。一旦學生的邏輯思維能力得到了提升，教師就可以借助習題讓學生更好地鞏固相關知識，讓學生在習題練習中查缺補漏。結合學生的實際情況恰當地運用分層次教學法，為學生設計針對性的練習題，保護學生的學習自信，以達到查缺補漏的目的;教師還應該深入挖掘學生的潛能，考慮到學生的能力情況布置難度系數不同的問題，讓學生掌握更多數學題目的解答技巧。

（四）要注意邏輯思維培養方式的選擇

恰當地選擇邏輯思維培養方式，考慮學生實際情況，分析典型數學題目的時候，可以適當放慢解題速度，讓學生首先思考其中的知識點，讓學生充分利用所學知識合理分析問題，引導學生自己明確解題思路，全面分析目標題目，當然鼓勵學生大膽分享自己的解題思路，剖析解題思路的誤區，讓學生更好地掌握知識點的應用方法，達到有效培養邏輯思維能力的目的。

四、結語

綜上所述，小學數學學科是培養學生邏輯思維的有效學科，教師一定要把握好教學工作，明確小學數學教學中常用的邏輯思維方法，明確邏輯思維能力的培養對策。