初中數學教學中注重學生提問能力的培養

張萬福

[摘要]在初中階段培養學生自主提問的能力，對初中數學的教學有著巨大的作用。但是結合當前的教學情況來看，學生在學習的過程中并不具備這種能力。因此，初中數學教師應當結合學生的實際情況，采取不同的教學模式，運用科學合理的教學方法，幫助學生養成主動提問的好習慣。

[關鍵詞]初中數學;提問能力;培養

數學作為一門基礎學科，它會伴隨著人的終身發展，尤其是在初中階段，更是培養學生邏輯思維能力和創新意識的黃金時期。因此，為了全面提高學生的數學綜合能力，教師必須積極轉變教學理念，將課堂的主導地位歸還給學生，讓學生在平等、和諧的教學氛圍中，自由地進行提問，從而實現學生健康發展。

一、在課前布置學習任務。培養學生提問的習慣

要想培養學生的提問能力，教師可以從布置預習任務開始。通過課前高效預習，使學生對即將學習的知識有一個初步的認識，打消學生的焦慮心理，同時也能夠幫助學生在自我預習時發現自身的問題。這樣，在第二天上課時，學生就向教師提問自己不會的部分，教師也可以進行針對性的講解，引導學生解決自己的疑問，從而收獲數學知識。當然，在進行這個過程中，教師不要急躁，要認真聆聽學生的需求，也要注意自身的引導作用，教師一定要明確地知道，預習不僅僅是看一遍教材，而是有計劃、有目的地進行學習。

例如，在講解“有理數比較大小”時，教師在讓學生進行預習時，也要讓學生將有理數的概念和定義進行復習，在復習完畢的基礎上再進行新課的預習，這樣學生通過舊知識的輔助進行新知識的預習，可以有效地幫助學生理解有理數是如何比較大小的，即使學生沒有看懂，第二天通過提問由教師進行引導思考，學生也可以很快發現比較大小的原理和竅門。此外，教師也可以采取布置問題的方式，針對下一節要講的內容提出具有引導性的問題，讓學生帶著問題進行課前預習，也能夠很好地提高學生的預習質量，培養學生提問的習慣。

二、根據教材內容選擇教學模式。激發學生求知欲望

一個高效的數學課堂也是培養學生提問能力的重要因素之一。在傳統教學模式的影響下，教師習慣于做一位“嚴師”，在上課時不茍言笑，教授知識的方式也是“填鴨式”，學生被動地接受知識，十分無趣，長此以往，學生就會慢慢失去學習的興趣，也逐漸喪失了自我探究和思考問題的能力。因此，針對這一情況，教師必須積極吸收新型的教育理念，更換與社會發展相脫節的教學模式，采取先進的、科學的教學手段并結合教學內容，選取最適合的方式進行授課。

例如，在學習“整式的加減”時，學生常常會將單項式、多項式、整式等概念弄混，學生在計算時就會出現合并同類項，在去括號的過程中弄錯符號的變化，致使整道題全部計算錯誤。針對這個問題，教師可以采取角色扮演的方式，生動形象地展示這一變化過程。首先，教師可以為學生制作頭卡，然后隨機抽取幾名同學帶上頭卡。其次，教師要引導學生說出頭卡上的符號所代表的含義。最后，教師通過排列學生的順序，引導學生自己總結出概念，幫助學生理清思路，鞏固知識記憶。通過此種方式，可以有效地幫助學生樹立學習數學的自信心，激發學生探索總結知識的欲望，從而提高學生向教師提問的積極性。

三、減輕學生作業負擔。實現學生課外拓展學習

減輕學生的作業負擔也有助于學生提問能力的養成。初中生的學習任務重，學習量大，各科的作業平均留半個小時的量，學生晚上放學回家后，全部做完也該睡覺了，學生沒有多余的時間進行課外的拓展學習，也就沒有機會接觸到新的知識。此外，題海戰術只能加深學生對已有知識的掌握，并不能幫助學生培養創新意識，也無法拓展學生的思路，教師不妨將課后的作業換一種形式，以實踐代替繁重的作業，將教學內容與課外實踐進行有機的結合，幫助學生提高自身時間的利用率，實現高效地學習。例如，在學習“數據的收集、整理與描述”時，教師就可讓學生自由地組成學習小組，根據教師提供的課題，走進社會，進行社會調查。

以“超市牛奶日期新鮮與否與貨品擺放位置是否相關”為例，讓學生進行市場調查。教師可以進行一定的說明，例如，學生可以自由地選擇抽樣調查還是全面調查，但是個體僅限牛奶。這樣，學生就可以利用課余時間進行“牛奶”調查了。學生在進行實踐活動中，除了可以鞏固學習到的知識，也可以培養數學洞察能力。在進行社會實踐時，學生會在具體操作中發現自己會出現這樣或那樣的問題，教師要鼓勵學生積極提問，以此來提高學生的提問能力。

四、高效復習，在查缺補漏中培養提問意識

利用好學生的復習環節，也可以提高學生提問的能力。因為，根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線顯示，人的短效記憶僅僅能夠存在一周，一周以后人記憶的知識就會呈下降的趨勢直至徹底遺忘。因此，當學生進行新知識學習的同時必然在舊知識上存在著一些問題，而復習環節就是幫助學生發現問題，改正問題，也是學生累積問題向教師提問的契機。運用復習進行學生自身的查缺補漏，不僅能夠提升學生的學習效率，還能很好地激發學生自主提問的意識，幫助學生取得良好的學習效果。當然，在這個過程中，教師不可以采取“一刀切”的方式，畢竟人與人不同，學生與學生之間也是存在著個體差異的。因此，教師要根據學生的日常表現，將學生進行分層，努力做到真正的“因材施教”，幫助學生樹立學習數學的信心，這樣，學生才能在接下來的學習中，主動地向教師詢問問題。此外，在經過這一階段的教學活動時，學生基本能與教師建立起“友誼”，對于教師也會更加的信賴，而教師經過與學生的交流，也能更好地了解學生的動向，為每個層次的學生找尋到最合適的學習方式，以此來提高學生學習數學的興趣。

五、通過考試進行點評，為學生提問奠定基礎

學生只有通過考試和實踐操作才能檢驗出這段時間的學習成果，并在階段測驗中發現自身存在的問題。因此，教師可以利用考試作為培養學生提問能力的契機。但是，在這個過程中，教師需要注意，學生之間是存在著個體差異的，很有可能出現班級提問的兩極分化，程度較好的同學，提出的問題更具有集體講解的價值性，而學習能力較差的學生提出的問題有時不具有代表性，不適當在班級集體進行講解。為了避免這樣的問題發生，教師必須深入了解每一個學生，對學生進行一個客觀的評價，這樣，在進行任務分配時，學生才能滿足自己的內需，從而有效地改善學生提問不具有參考性的尷尬問題，進而幫助學生提高學習效率，實現自身的能力價值。考試，作為一個評價手段，不光可以幫助教師了解學生的學習程度，還能夠輔助教師更加精準地評價學生，進而還能找到適合學生終身發展的學習方式，實現真正意義上的自主學習。當然，一場考試的進行，必然會有部分學生的成績不盡如人意，教師要做的就是心平氣和地引導學生走出失落的情緒，鼓勵學生再接再厲，爭取下次成績有明顯的進步。這樣，就可以最大程度地維護學生的自尊心。通過話語的引導，幫助學生重新樹立學習數學的信心，讓學生能夠積極主動地投入數學的學習中來，進而提高學生向教師提問的意識。

六、結語

在初中數學的教學中，教師要想提高課堂的教學效率，就必須重視學生提問能力的培養，只有學生不斷提出有意義和價值的問題，才能逐漸打開學生的思路，幫助學生建立起數學的邏輯性，進而得到數學能力的發展。