幼兒互動學習的實例探討

劉蕾

[摘要]本文主要從社會交往、語言和身體運動能力三個角度，比對混齡組（不同年齡班年齡相差1歲以上的幼兒）、同齡小月齡距組（同年齡班中月齡相差6個月以內）和同齡大月齡距組（同年齡班中月齡相差6個月以外）幼兒互動的實例，觀察、分析和探討三組幼兒在認知、語言、行為、交往等方面的互動學習，為系統開展幼兒互動研究提供了操作框架。

[關鍵詞]幼兒;互動學習;案例

研究過程中，我將幼兒進行了編組，分別為混齡組、同齡小月齡距組和同齡大月齡距組，并對三組幼兒進行現場觀察、及時記錄和細致分析，在此基礎上得出三組幼兒互動學習的異同點。

一、幼兒社會交際能力的比較

幼兒在游戲中離不開同伴交往，角色分配是幼兒賦予游戲角色常用的一種方式，下面分別對三組幼兒角色扮演進行描述、比較和分析。

[背景]

“小醫院”游戲區，設有“醫生”、“護士”和“病人”角色胸卡，幼兒入區前需進行角色分工再進入游戲。

[案例1-1混齡組]

大班彤彤（女，2012年3月25日）、中班飛飛（男，2013年4月5日）、小班娜娜（女，2014年5月12日），進區后，彤彤搶先說：“我最大，是你們的姐姐，現在聽我分配，飛飛當病人，娜娜當護士”。飛飛和娜娜欣然地接受了，很快就玩了起來。

[案例1-2同齡小月齡距組]

中班小陶（女，2013年3月25日）、小麗（女，2013年4月2日）和小強（男，2013年5月18日）在角色分配的時候，一直好強的小陶先搶到“醫生”的胸卡掛在了自己的脖子上，不善表達、易哭的小麗在一旁含著淚輕聲地說：“我也想做醫生”，小強一把拉住小陶胸前的帶子，僵持了很長時間。最終，小陶大叫起來：“我先搶到的，應該我當醫生。老師，他們跟我搶！”教師介入……

[案例1-3同齡大月齡距組]

中班小聰（男，2012年9月5日）、燦燦（女，2013年3月25日）和小月（女，2013年8月28日），進區后，年齡大稱老大的小聰首先確立了自己“醫生”的角色，對于“護士”這一角色，燦燦和小月都爭著做，面對這樣的情況，小聰說：“你們石頭、剪刀、布吧，誰贏誰當。”通過比較上述三個案例，我們可以看出三組幼兒對角色分配存在著差異。1.混齡組中，年齡最大的彤彤在角色分配中表現得尤為主動、積極且有支配欲，在年齡優勢下顯示出決策能力，由此看出，年齡的概念對混齡組的幼兒來說具有十分重要的地位;2.同齡小月齡距組中，幼兒認知接近，思維的特點是自我中心，社會交往能力相當，容易出現爭執，需要具有權威角色的教師幫助協調解決;3.同齡大月齡距組中，我們發現小聰在三人當中年齡最大，同伴中處于主導地位，在燦燦和小月雙方商定不下的情況下，會思考解決問題的辦法。今后將根據以上個案，優化設計，進行進一步研究。

二、幼兒語言能力的比較

幼兒期是語言發展（特別是口語）的關鍵期，文學作品欣賞后，教師會引導幼兒運用自己的想象力進行合理性的續編。下面三個案例是對三組幼兒語言表達的描述。

[背景]

教師講完故事《小老鼠做蛋糕》，引導幼兒小組討論：“小老鼠是怎么想到做蛋糕的？蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的？如果你是小老鼠，你用雞蛋殼做什么？”

[案例2-1混齡組]

大班果果（男，2012年1月7日）和花花（女，2013年5月20日）為一組，果果回答了所有的問題：“小老鼠非常聰明，看到雞蛋想到做蛋糕;小老鼠懂得分享，把蛋糕分給大家吃;老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做了車輪，他們乘著汽車舒舒服服地回家了。”

[案例2-2同齡小月齡距組]

中班千千（女，2013年2月25日）和小寧（女，2013年4月20日）是一組，千千說“小老鼠發現了一個很大的蛋，就想到了做蛋糕。”小寧說：“小老鼠是和小伙伴一起吃的。”……

[案例2-3同齡大月齡距組]

中班青青（女，2012年12月29日）和九兒（女，2013年8月15日）是一組，九兒說“小老鼠發現了一個蛋，就想到了做蛋糕。”青青說：“這個蛋很大，搬不回去，就動腦筋想辦法。”九兒又說：“小老鼠請朋友一起吃的蛋糕。”青青說：“小動物聞到香味跑來了，小老鼠才邀請大家一起吃的。”……通過比較上述三個案例可以看出：1.混齡組中，小年齡幼兒與大年齡幼兒討論互動中，語言表達愿望被大年齡幼兒剝奪的較多，出現了“大池小魚”現象;2.同齡小月齡距組中，兩名幼兒的表達機會幾乎均等，而且有序地依次交替回答;3.同齡大月齡距組中，兩名幼兒均有表達的愿望，針對每一個問題都有自己的理解和表達，青青總能搶先得到話語權，但九兒也不示弱，有時是對青青所表達內容的補充，可以看出青青在這里為九兒的語言發展提供了支架，還出現了合作表現和表達的現象。

三、幼兒體育運動能力的比較

幼兒在體育運動時，樂意進行多種嘗試，體驗快樂運動的喜悅。下面三個案例是對三組幼兒爬行運動中挑戰恐懼心理的描述。

[背景]

體育爬行運動“穿越隧道”，材料分三個層次，隧道一：一個透明的管道;隧道二：一個不透明的管道;隧道三：一個不透明的管道，另一頭遮擋著，幼兒的前方和路徑全部漆黑。

[案例3-1混齡組]

大班的琳琳（女，2012年5月23日）、小班的妮妮（女，2014年5月11日），妮妮在前，琳琳在后，非常順利而快速地爬過隧道一;穿越隧道二時，妮妮怕黑，后來跟著琳琳慢慢地爬過了隧道;穿越隧道三時，妮妮不敢，琳琳鼓勵她說：“妮妮勇敢，加油！還有一點點就到了。要不，你抓著姐姐的腳，你就不怕了。”在琳琳的鼓勵和帶領下順利穿越了隧道三。

[案例3-2同齡小月齡距組]

小班的菲菲（女，2013年7月5日）和龍龍（男，2013年6月31日）非常順利地爬過隧道一，一邊快速地爬一邊咯咯地笑著;穿越隧道二時，菲菲說：“有點黑。”兩名幼兒爬行的速度比穿越隧道一時慢了一些;穿越隧道三時，兩名幼兒非常退縮，菲菲說：“好黑哦，我怕。”龍龍接著說：“我也怕。怎么辦？”兩人相向著，沒有爬行。

[案例3-3同齡大月齡距組]

小班圓圓（女，2013年10月5日）和樂樂（男，2014年5月1日），一邊追逐著一邊歡快地爬過隧道一;穿越隧道二時，樂樂說：“哇！比剛才要黑。”圓圓說：“這難不倒我們。”樂樂跟著圓圓慢慢地爬過了隧道;穿越隧道三時，樂樂說：“更黑了，我不敢！”圓圓說：“我也有點不敢！”他們停留了一會兒，圓圓往里看了兩次，雙手縮在胸前，小聲地說：“我們手拉手一起爬過去吧！”樂樂說：“我怕黑！”圓圓不是很堅定地說：“我們試一試？”伸手拉樂樂的手，示意一起試試看，于是，兩人終于鼓起勇氣爬了進去，可是，沒過一會兒，兩人又縮了回來，一起說：“好嚇人啊！”圓圓說：“我們還是去爬第一和第二個隧道吧。”隧道三沒有穿越成功。

通過比較上述三個案例可以看出，幼兒要想爬過漆黑的隧道，需要不斷迎接挑戰和克服恐懼，建立大膽勇敢、不畏困難的心理。1.混齡組中，年齡大、能力強的幼兒可以為年齡小、能力弱的幼兒提供支架，這種支架恰好是年齡小、能力較弱幼兒的最近發展區;2.同齡小月齡距組中，幼兒身心發展水平相當，當遇到困難時，一人有退縮行為，另一個將會順從;3.同齡大月齡距組中，他們都有怕黑的感受，通過語言相互進行安慰和交流，嘗試用手拉手的方式互相鼓勁加油，戰勝心理的恐懼。雖然沒有成功通過隧道，但是向敢于嘗試跨出了勇敢的一步，為下一次挑戰“隧道三”種下了勝利的種子，憑借爬行透明與半透明的經驗，通過自身運動的嘗試，激發了幼兒快樂運動的內驅力。