小學語文閱讀教學的實踐研究

張愛潔

[摘要]語文是小學階段的基礎學科，開展教學主要是扎實學生的基礎知識和提高學生的語文綜合素養，為學生后期學習和發展奠定良好基礎。而閱讀作為小學語文教學中的重要組成內容，對提高學生閱讀能力和表達能力具有積極的促進作用，因此需要對閱讀教學引起重視，并采取有效的方法提高語文閱讀的效率和質量。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;實踐;研究

在傳統課堂中，教師會更加重視教材知識本身，僅僅局限于對書本知識的教授。雖然這能夠讓學生在短期內提升成績，但是不能從根本上增強學生的學習素養，不能夠更好地讓學生掌握閱讀方法，針對這些不足，應該進一步轉變傳統的教學方式，以提升學生的核心素養為目標，促進學生的學習能夠全方面地進行。由于學生的學習基礎還較為薄弱，這就要求教師能夠不斷地進行研究創新，取得教學方式上更大的進步。

一、小學語文閱讀教學存在問題分析

（一）閱讀量不夠

從現在的語文閱讀教學環境來看，大多數教師都是以教材為主，學生接觸到教材以外文章的機會很少，導致了學生的閱讀積極性不高、閱讀效率難提升。當下還存在閱讀教學方式單一的問題，采用傳統抽取學生方式進行課文閱讀，不但無法讓學生充分感受到閱讀的魅力，還會使學生的閱讀處于被動地位，不利于學生發揮主觀能動性。

（二）缺乏學習興趣

經過多年的研究發現，大部分語文教師在開展閱讀教學時不會涉及作文寫作的相關內容;而在開展作文教學時，又不會在其中滲透閱讀教學。兩者之間存在很少的關聯性，這完全違背了閱讀教學和作文訓練的初衷，導致課文閱讀和作文教學存在嚴重的脫節現象，學生無法在學習活動中為兩者建立關聯性，降低學習的難度。在學習中，只為了學生閱讀任務的完成而忽略了閱讀質量的提升，久而久之，并沒有建立適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個負擔，喪失了對閱讀的興趣。小學生具有活潑好動、喜愛新鮮事物的個性特征，但是課堂上枯燥、乏味的閱讀教學卻無法激發學生的閱讀興趣，學生也就無法真正投入其中，進而降低了閱讀教學效果。

（三）教學內容表面化

相對來說，小學生正處于頭腦發育時期，對于一些學習方法的運用理解能力較差，往往會出現一些這樣那樣的問題，導致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意這一點，在講述學習方法時，一定要根據整體的學習情況向學生推薦一些適合的、高效的學習方法。恰當的學習方法是學好語文閱讀的基礎和前提，如果只是一味地接受教師講述的理論知識和結果，學生是不會有進步的。在實際教學過程中，教師可以引導學生積極思考文章中的難點和重點句子、段落等，對于難以理解的部分，教師首先要進行的是引導而不是直接給出結果。對于文章中出現的優美句子，教師還應該讓學生摘抄下來反復品讀。課后鞏固不足，學生在課堂上通過閱讀對課文講解內容和語文知識點了解以后，需要課后進行復習和訓練，以鞏固所學的知識，但實際中學生的課后鞏固較為欠缺，也影響到學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升。

二、小學語文閱讀教學有效策略

（一）明確閱讀教學目標

在開展小學語文閱讀教學時，需要教師遵循新課改要求和學生身心發展實際，從知識積累、能力培養和情感態度建立等方面對閱讀教學目標進行制定，不僅可以推動整個閱讀教學有條不紊地開展，還能夠提高小學語文閱讀教學的有效性。好的文章應該具備較為豐富的內容，能夠引起學生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習中。只有對文章整體加以把控，才能體會文章的主旨，通過站在作者的角度審視文章，取得更為完整的信息，理解文章的清晰脈絡。為了讓學生的閱讀能力得到有效的提升，應該主張讓學生細細品讀，使他們可以了解文章的整體結構，了解首尾呼應的點，這樣才能傳達出文章想要表達的內涵。教師應該在開展閱讀教學活動的時候，積極地運用合理的手段，促使學生對文章的把控性有所提升，通過傳授把控文章的技巧，使學生更好地體會閱讀的意義，這個過程將有助于學生進一步提升基本的閱讀能力。如：在對“失物招領”開展閱讀教學時，教師就可以讓學生進行自主閱讀，在了解課文講述內容以后，對自己喜歡的段落、語句進行反復閱讀，最后教師提出問題“文章中提到的失物招領主要指什么？”并讓學生以小組合作的方式進行思考和討論，最后學生也會明白文中所提到的失物招領就是學生亂扔的飲料罐、香蕉皮、餐巾紙，還有花生殼，在整個教學過程中不僅培養了學生的閱讀習慣，還引導學生樹立了不亂扔垃圾和愛護環境的良好意識。

（二）多樣化閱讀教學方法

運用恰當的教學方法，教師需要對教材課文進行細致研究，并需要結合學生閱讀采取相對應的方法，既能夠提高學生的閱讀積極性，還能夠使閱讀效率和效果得到極大提升。學生的閱讀能力無法提升，很大的原因是教師的教學方法不當，很多時候，學生的閱讀活動都被限制于課堂之上，在有限的時間里，學生的閱讀能力無法加強。為了及時轉變教學思路和教學方法，教師應該積極地強化課外閱讀指導，讓學生學會利用課余時間參與閱讀活動，同時也能接觸到多元化的課外讀物，在不斷豐富自身認知的過程中，進一步提升自己的閱讀能力。這些閱讀方法包含了：

1.多媒體教學法，小學階段學生認知水平不高，在對一些句子、段落理解時存在困難，這時候就可以借助多媒體以圖片、視頻等方式深化學生的感官體驗，幫助學生更好地理解，整個課文閱讀興趣也會大大提升。

2.生活教學法，小學語文課文中涉及的很多知識內容都能夠在實際生活中找到原型，在進行閱讀教學時，教師也可以把這些生活化知識內容滲透到其中，不僅可以豐富學生的閱讀內容，還能夠激發學生思維，對學生想象力和創造力進行培養。

3.問題教學法，教師結合學生閱讀實際，通過階梯式設問的方式，引導學生有目的和有計劃地進行閱讀，在這過程中學生也能夠充分發揮學習主觀能動性，在解決教師提出問題的同時，語文閱讀能力也會得到顯著提升。

（三）引導學生掌握閱讀技巧和形成良好的閱讀習慣

學生在掌握閱讀技巧以后，可以幫助學生對閱讀課文內容和情感表達有更加深刻的認識，學生閱讀能力和語文綜合素養也會得到極大提升。如：在對“丑小鴨”開展閱讀教學時，首先教師要引導學生快速通讀課文，并掌握課文中心段落;然后對中心段落進行反復閱讀和思考，以更好地領會課文主旨和情感;在小學語文閱讀教學中，應該確立基本的閱讀目標，以此保證學生的閱讀效果得以優化，同時也能促使相應的閱讀質量的穩步提升。在閱讀教學中，教師應該選擇合理的閱讀刊物，讓學生真正地明確閱讀的重要性。在閱讀實踐中，需要教師引領學生了解閱讀的正確方法，除了要知曉文章的主旨外，還應該清楚地理解文章的結構，在明確基本結構的基礎上，有目的地進行段落分析，這樣才能掌握文章的情感表達技巧，同時也能很快和作者產生情感上的共鳴，這對于提升閱讀能力有著較大幫助。

最后通過教師設置問題，學生分析和解決問題，可以引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，使閱讀教學效率和質量得到進一步提高。除此之外，教師也要注重引導學生進行課外閱讀，甚至可以根據學生閱讀偏好推送一些適合的讀物，并通過組織演講比賽、話劇表演、講故事等活動，提高學生的參與積極性，長此以往學生也會形成良好的閱讀習慣。

三、結語

本文是基于對小學語文閱讀教學實踐的研究，想要提高語文閱讀教學的有效性，就需要教師聯系學生實際，對當前閱讀教學中存在的閱讀興趣不高、教學方法單一等問題進行細致分析，并通過明確閱讀教學目標、多樣化閱讀教學方法、引導學生掌握閱讀技巧等策略，提高學生的閱讀積極性和語文綜合素養。