高中地理教學中培養學生核心素養的策略分析

馬曉梅

[摘要]素質教育和新課程的深化實施，學生核心素養的培養備受關注。高中地理作為高中課程體系的重要組成部分，教學實踐中需在加強學生地理專業知識傳授的基礎上，強調學生核心素養的培養，為促進學生全面發展夯實基礎。本文主要以高中地理教學為主題，在簡要分析高中地理教學中主要問題的基礎上，探討了高中地理教學中培養學生核心素養的策略。

[關鍵詞]高中地理;核心素養;培養策略

核心素養指的是學生具備適應社會發展和終身發展的關鍵能力和必備品格，培養學生核心素養，是貫徹落實新課程理念的重要舉措，是當前教育改革的內在需求，也是提高我國教育綜合水平的迫切需求。高中階段作為學生學習重要階段，是學生提升學習能力，養成良好學習習慣的重要階段。因此，高中地理教學實踐中，需以學生核心素養的發展為基本，構建多元教學體系，有效促進高中地理教學水平的提高，有效培養學生核心素養。

一、高中地理教學實踐中的主要問題分析

（一）教學模式單一化

現如今，高中地理教學主要以教材內容為主，教學期間，教師占據主導地位，學生學習主要以機械式學習為主，忽視了師生有效互動。這種教學模式下，無法滿足新課程深化實施背景下的地理教學需求，集中表現在以下幾個方面：一是學生主體地位尚未體現出來，造成學生學習缺乏興趣，不利于學生主觀能動性的提高，長期如此，必然會讓學生逐漸喪失地理學習興趣;二是過分強調課程教學模式，尚未真正認識到地理學習的本質，即忽視了地理課外學習和實踐性活動，這種情況下，僅讓學生機械地掌握地理專業理論知識，無法有效培養學生對地理知識的實踐和應用能力。

（二）對學生理解具有較大難度

高中地理知識相比其他文化課類知識，對學生提出更高的要求，集中體現在兩個方面，一是加強常規記憶;二是要求學生具備較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，可以將地理理論知識和實際緊密聯系起來。可見，高中地理知識學習過程中，學生僅依靠死記硬背方式必然難以高效掌握地理知識，進而影響學生地理學科核心素養的培養，如地域空間相關知識學習過程中，學生單純地死記硬背相關知識，必然難以真正理解知識，要求學生具備空間想象能力，才能有效理解。

二、高中地理教學中學生核心素養的培養策略分析

（一）豐富教學模式

傳統高中地理教學模式單一化，教學內容僅限于教材內容，不利于學生地理學習興趣的提高，制約了學生核心素養的發展。因此，教師需重視教學模式和教學方法的豐富，積極開展智慧教育，即加強現代計算機等信息技術的應用，構建現代化教學課堂，讓高中地理教學變得豐富多彩，進一步拓展高中地理教學內容。同時，高中地理課堂教學過程中，教師運用多媒體技術輔助教學，通過視頻、網絡媒介等方式，直觀地呈現出地理知識，一方面有助于充分調動學生學習地理的積極性，轉變學生對地理學習過程枯燥乏味的認識;另一方面通過直觀的方式可以降低地理知識的理解難度，有助于學生理解和掌握地理知識，進而有助于學生更加全面地了解社會人文知識，樹立正確的價值觀念，最終形成并發展核心素養。

例如，人教版《全球氣候變化》教學時，地理教師在導入環節，可以借助多媒體技術創設情景，激趣導入：如展示圖片案例1，據新華社沈陽2003年9月電，中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化、變薄，高程33年持續下降了約1.3M。待學生觀看案例1之后，提出問題：造成珠穆朗瑪峰發生變化的主要原因是什么？然后，教師依據學生的回答，加以修正、歸納，總結出氣候變化是引起珠穆朗瑪峰變化的主要原因。緊接著過渡到全球氣候在不同時期、不同地區情況如何？并要求學生通過文獻資料、網絡等多種渠道，收集全球氣候近百年的變化資料。然后，教師圍繞地理教學內容，應用多媒體呈現多個問題，如如何看待全球氣候變化？如何預防和改善現代氣候變暖的形勢等，在此期間，教師需加強與學生的互動，一方面方便實時掌握學生的討論情況，為后續的針對性講解夯實基礎;另一方面有助于教師實時給予學生良好的點撥，幫助學生順利完成討論。這樣一來，學生可在習得地理知識的基礎上，有效培養交流、獨立思考等能力，進而有助于發展核心素養。

（二）加強師生互動，增強知識的關聯性

高中地理教學中，為了有效培養學生核心素養，教師在授課過程中，需重視師生互動，借助有效的交流討論地理問題，增強地理知識關聯性，讓學生積極進行連續性思考，以此深化理解和鞏固地理知識。地理授課過程中，地理教師需充分發揮引導者作用，讓學生真正成為地理課程學習的主體。需強調的是學生地理學習過程中，會遇到大量不同的問題，教師可營造一個人人參與的良好學習氛圍，讓學生通過合作探究學習方式，充分發揮學生主觀能動性，習得地理知識。

例如，人教版《大規模的海水運動》教學時，當講解到“風吹拂著海水在不停地運動，并且這種運動是具有一定規律性的”，我主要將班級學生合理劃分為四組，各自在圖中找出大西洋、太平洋、北印度洋、南印度洋的表層洋流的分布并總結出規律。在此過程中，我為了與學生進行有效互動，充分扮演好引導者角色，實時點撥，并引導學生完成合作探究活動，并完成課本上的活動題圖上的繪制。最后，我圍繞學生合作探究成果進行總結。這樣一來，地理學習過程中，既可通過有效的師生互動和合作探究，幫助學生習得地理知識，也可以幫助學生增加知識關聯性，為學生有效記憶夯實基礎，進而有助于學生核心素養的發展。

（三）重視實踐教學

高中地理當中大量知識點與現實生活息息相關。對于學生而言，高中地理知識的學習，除了掌握地理教材中的知識點之外，還需要借助實踐活動，掌握與之相關的地理知識。故而，地理教師在地理知識教學過程中，需圍繞高中地理教材內容設計實踐活動，一方面鍛煉學生實踐能力;另一方面讓學生在實踐活動中發現問題，有效培養學生的問題意識，并讓學生在實踐中運用所學地理知識解釋相關現象。另外，學生地理核心素養的培養無法獨立于實踐活動，學生唯有積極參與到實踐活動中，才能有效提高社會實踐能力，進而有助于發展核心素養。

例如，高中學生在學習人教版“地形地貌、人文氣候”等知識之后，教師可以在人文環境中開展地理實踐活動，以此促進學生對人與地理關系的理解。我在始終堅持遵循“體驗生活，寓教于樂，拓展視野，實踐育人”的社會實踐理念，帶領學生深入教育觀，展開社會實踐活動，如法制教育館、預防青少年犯罪教育館、交通安全教育館、環境保護教育館等，并引導學生積極思考社會實踐活動中有關自然與人文地理方面的內容，以此加深學生對社會實踐活動意義的認識。通過這種方式，幫助學生利用實踐活動，深化理解地理知識，有效鍛煉學生社會實踐能力，進而有效發展學生的核心素養。

三、結語

總而言之，新課程背景下，高中地理教學實踐中需重視學生核心素養的培養。因此，高中地理教師在授課過程中，需立足地理教學現狀，予以豐富教學模式，利用師生互動、重視實踐教學等教學良策，有效提高地理教學實效性，發展學生的核心素養，為學生的終身發展夯實基礎。