適用性教學模式在課堂教學有效性研究中的實踐

呂敏航 尹瑞瑞

[摘要]初中階段是學生良好學習習慣形成的重要時期，對學生最終的學習質量會產生十分重要的影響。以往教師會在組織教學活動的過程中多采用傳統教學模式，致使學生的學習需求無法得到全面的滿足，針對這種情況，教師就需要主動創新教學模式，在充分考慮學科特點的基礎上采取有效手段實現課堂教學整體有效性的提升。文章針對適用性教學模式在課堂教學有效性研究中的實踐進行了具體研究，希望為廣大初中教師提供一些有益的幫助。

[關鍵詞]適用性教學模式;課堂教學有效性;實踐

初中階段的教學中，教師不僅要重視學生的知識掌握情況，同時還要教會學生正確的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，但是，從現實的角度來講，采用傳統的教學方式很難達成這一目標，針對這種情況，教師就需要根據學生的實際情況以及學科自身的特點選擇合適的教學模式，使教學活動的展開能夠更好地滿足學生的現實需要，在這樣的情況下，適用性教學模式應運而生，文章針對具體問題進行了研究。

一、借助理科六步教學法提升課堂教學有效性

所謂適用性教學模式，既根據學科特點對傳統教學模式進行創新，針對初中階段理科教學的特點，我校研究人員經過研究提出了理科六步教學法，促進了理科教學整體有效性的提升。理科六步教學法主要包含以下幾方面的內容：

第一，推理探究。教師可通過在課堂上引導學生通過合作交流以及自主學習的方式探討本節課教學的重點內容，使學生能夠在充分調動自身知識儲備的基礎上進行新結論的推理，在此過程中，學生能夠全面地體驗知識的獲得過程，不僅能夠有效提升學生的思維能力、學生的知識遷移能力，判斷能力也能得到大幅度的提升。第二，歸納總結，學生通過閱讀課本內容，對課本中的圖片、案例、實驗素材等進行分析，根據自己已經學過的知識總結和歸納相關的科學規律，得出自己的觀點。在此過程中，學生的知識概括能力、語言組織能力都能得到大幅度的提升。第三，強化記憶，學生在對知識有深入理解的基礎上，采取有效手段，深化對本節課知識點的記憶，在此過程中，教師可以引導學生進行組間交流、演講、口述自己的學習過程或學習成果，在練習本上默寫學過的知識來強化記憶，學生在記憶知識的過程中，只有在保證準確的前提下才能達到熟練運用的目標。第四，深度理解，學生在記憶知識點的基礎上還需要主動理解相關知識點，學生通過將學科語言轉化成自己的語言，描述自己學過的知識，在此基礎上，在新舊知識間建立必然的聯系，達到深度理解知識的目標。在此過程中，學生能將自己的現實生活與所學知識有機地聯系到一起，為接下來的知識應用打下良好的基礎。第五，實際應用，使用自己學過的知識解決學習中以及現實生活中遇到的各類問題，從學案的角度來講，主要體現在“學段測評”和“鞏固練習”兩個環節，使學生的學習成果能夠得到升華，進一步鞏固學生學習的知識內容。第六，探索發現，這是進一步深化學生知識學習成果、拓寬學生知識范圍的過程。在掌握基礎知識的前提下，教師要鼓勵學生進行進一步的思考，達到使學生“觸類旁通”的教學目標，提升學生思維能力的同時，實現學生創新能力、數學綜合素養的提升，實際操作過程中，這一環節的教學主要針對優等生，學困生以鞏固基礎為主。

例如，物理教師在教學“功率”相關知識的過程中，為了實現課堂教學有效性的提升，教師就可以通過理科六部教學法組織教學，首先，課堂導入階段可先聯系學生學過的舊知識，鼓勵學生進行推理探究，在此基礎上，使學生得出新的研究結論，并對自己的研究成果進行歸納、總結，引出本節課需要教學的主要內容。在學生對本節課知識有了初步的理解之后，教師需采取有效手段強化學生對知識的理解，深化學生的記憶。與此同時，向學生提出新的問題，引導學生探索、發現，升華知識和教學成果。在此過程中，學生在課堂上的主體地位得到了充分發揮，他們不僅掌握了知識，同時學會了知識學習的方法，不僅實現了物理課堂教學有效性的提升，同時為之后學習活動的展開打下了良好的基礎。

二、借助語文大單元教學法提升課堂教學有效性

從現行的初中語文教材來看，由于知識點的編排相對零散，致使學生在學習過程中普遍存在記憶困難的問題，針對這種情況，要想真正實現語文課堂教學有效性的提升，教師就需要將大單元教學法引入語文教學中。正式開始教學之前，教師需要提前對本冊教材進行分析，對課本的編排體系進行整合，將同一體裁、同一類型的文章有機地整合到一起，以主題授課的方式達成教學目標。從主題的角度來講，教師可選擇一篇典型文章來進行細致分析，具體包括文章的表現手法、文體的特征，考試過程中的答題技巧、解題思路等，使學生在后續的學習中主動應用教師講解的知識來解決新的問題，進而達到提升學生語文學習能力的教學目標。

例如，教師在教學“民俗”相關知識的過程中就可以將本冊教材中與此有關的內容整合到一起組織教學，使學生能夠全面掌握這一類型文章的寫作方法、語言表達方式等，在之后的學習中，重復遇到此類文章的時候學生就能主動應用自己以往學過的知識解決新的問題，不僅能夠有效減輕教師的教學負擔，學生的自主學習能力也能得到大幅度的提升。

三、借助閱讀與識記教學法提升課堂教學有效性

所謂識記教學法，主要包括有意識記和無意識記兩種，政、史、地生教學中，教師要想實現課堂教學有效性的提升，除個別學生需要進行有意識記的知識點之外，要努力引導學生進行無意識記，進而最大限度地減輕學生的學習負擔，降低學生遺忘的概率，在此基礎上，要提升學生的學習效率。

例如，政治教師在教學“公民基本權利”一部分知識的過程中，由于這部分知識很多學生在現實生活中已經接觸過，但是，部分學生對相關知識的了解還不夠深入。針對這種情況，教師在引導學生對重要知識點進行有意識記的基礎上，將本節課需要教學的內容與學生現實生活中常見的現象有機地聯系到一起，達到無意識記的教學目標，在此基礎上，有效降低學生的學習難度，提升學生對知識的識記質量，為學生后續政治學習活動的開展打下良好的基礎，促進初中政治課堂教學有效性的提升。

四、結語

綜上所述，受中考指揮棒的影響，初中生的學習壓力普遍較大，針對這種情況，要想提升學生的學習質量，減輕學生的學習壓力，教師就要重視課堂教學有效性的提升。以往，教師采用灌輸式的教學模式組織教學，雖然能夠在短時間內將大量知識傳授給學生，但是，從現實的角度來看，這樣的教學方式不僅會使學生產生厭煩心理，同時會加快學生的遺忘速度。針對這種情況，我校教師基于學生自身特點、學科特點，提出采用適用性教學模式組織教學，得到了較好的效果，希望本文的研究能夠給大家提供一些有益的啟發和幫助。