探析思維導圖在小學數學中的應用

楊寶妹

[摘要]思維導圖是一種以直觀的文字、圖形以及符號等元素表達知識點內容的學習方式，能夠幫助學生建立完整的知識框架，通過直觀的知識框架展示，在降低學生學習難度的同時有效促進學生自主學習與歸納能力的提升。在以新課程教學改革為導向的現代化小學數學課程教學過程中，教師要善于從課堂教學實際需要出發，將思維導圖教學策略與小學數學教學實踐進行有機融合，從而通過多樣化的教學策略實施，逐步提高小學課堂教學的質量。

[關鍵詞]思維導圖;小學數學;教學應用

現代化教學的發展為小學數學課程教學的改革和完善提供了新的思路與方法，思維導圖教學策略就是在這樣的背景下產生的一種新型教學策略。在實際教學應用的過程中，思維導圖教學策略與數學學科的邏輯性與系統性相一致，可以幫助學生更好地梳理各知識點之間的內在聯系，提高數學知識的系統性，在歸納與整理的過程中促進學生學習質量和學習效率的提升。本文立足小學數學教學實踐，首先簡要概述了思維導圖在小學數學教學過程中的應用意義，并在此基礎上結合教學經驗，進一步闡述了思維導圖的應用策略，旨在分享教學經驗，希望對數學課程教學質量的提升有所幫助。

一、思維導圖在小學數學教學中的應用意義

在小學數學課程教學過程中，思維導圖作為一種直觀的知識點內容呈現方式，可以以生動的圖示形式將抽象的數學知識點內容進行展示，對學生數學知識的整理能力、歸納能力以及思維的發散都有著積極的促進作用。在思維導圖的教學應用實踐過程中，其在數學課程教學中的應用意義主要包含了以下三個方面的作用：一是思維導圖教學方式的應用豐富了教師的教學形式。受傳統數學教學思想影響，小學數學課程教學過程大多以教師為主導的授課方式為主，學生在參與學習的過程中被動地接受教師講解的內容，對于抽象的數學知識內容只能通過自主地理解與想象進行知識點的構建與理解，在一定程度上影響著學生課堂學習質量的提升。二是思維導圖能夠優化學生學習的方式。在日常教學應用過程中，思維導圖不僅對教師的教學和復習起到了重要的促進作用，同時對于學生學習來說，也是一種更為高效的學習策略，在學生自主學習以及系統復習過程中有著關鍵的影響作用。學生在應用思維導圖進行學習的過程中，通過自主繪制思維導圖的實踐，可以將抽象的數學知識以直觀化的方式進行輸出，通過完善樹狀圖，知識內容在腦海中不斷地重建與整理，大大提高了知識內容的內化程度。三是促進數學學科育人作用，促進學生綜合學習能力的發展。小學數學課程學習，相較于其他文化課程的學習而言有著較強的抽象性和思維邏輯性特征，對學生學習理解能力以及邏輯推理能力有較高的要求。小學階段的學生正是學生養成良好學習習慣，發展邏輯思維能力的重要階段，思維導圖教學形式的應用可以在教師的引導下幫助學生學會梳理和歸納總結數學知識內容，在不斷地實踐和應用過程中促進學生對自己的學習進行反思與總結，優化傳統學習形式的同時，促進數學科學綜合學習能力的提高。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用分析

（一）在培養學生學習興趣中的應用

在日常小學數學課程教學實踐過程中，教師要善于從數學學科教學特點出發，多元化設計教育教學策略，激發學生參與數學課程學習的興趣，只有這樣才能夠保障數學課程教學的質量與效率。小學階段的數學課本都是通過相關的教育專家經過篩選和研究最終確定下的教學內容，大部分知識都是以基礎理論構建和數學計算為主，教學方法和策略的選擇，對學生的學習質量有著直接的影響。小學生在參與數學課程學習過程中大多以形象思維為主，邏輯思維為輔助。因此，在實踐教學過程中教師要從學生學習興趣出發，合理設計教學內容，激發學生參與數學課程學習的積極性，思維導圖教學形式的應用不同于傳統數學課堂教學方式，相較于傳統以教師講授為主的授課形式而言，思維導圖教學策略更加側重教學過程中的師生互動，即在構建和完善思維導圖的過程中，學生可以在教師的引導下積極地進行思考，主動地參與知識網絡的構建和整理。在直觀的樹形圖、符號以及線條圖形的構建過程中，學生的學習參與興趣大大提高，對教學質量和學習習慣的培養有著積極的促進作用。例如，在學習“三角形分類”的相關知識點內容時，教師可以帶領學生以小組合作的形式從三角形的角以及邊的特征出發，嘗試一下自己構建三角形分類的思維導圖，比一比哪個小組的作品思路更清晰、更完善和便于理解。通過這樣具體化的學習方式，學生在積極參與學習體驗的過程中，在學習興趣的驅動下，主動參與學習實踐，為課程教學質量和效率的提升奠定基礎。

（二）在構建知識網絡、培養學生自主學習能力中的應用

現代化素質教育的改革和發展，在為課程教學帶來新的教學思路與方法的同時，也對教師教學的策略與質量提出了新的要求與標準。以新課程教學改革為背景的現代化數學課程教學要求教師在教學過程中加強對學生自主學習能力以及運用能力的培養力度，從根本上認真貫徹、落實素質教育理念，樹立以生為本的教學認識。基于這一實際教學要求，在日常數學課程教學過程中教師就需要從學科教學內容和學生學習特征出發，運用多樣化的教學策略鍛煉和提升學生自主學習能力，幫助學生完善課程知識體系的構建。通過深入發掘課本知識內容，引導學生養成愛學、樂學的學習態度，優化傳統教學的質量。思維導圖作為一種現代化教學方式，在實際運用過程中與數學學科的教學特點具有較高的一致性，通過樹形圖等直觀的圖示方式，可以將零散的數學知識點內容進行有機的整合，并通過圖示展示其中的內在聯系與不同，對學生學習質量和理解能力的提升具有重要的促進作用。例如，在學習“兩位數的乘法”這部分內容時，課本教材中不僅包含了多種形式的口算和筆算內容。在實際教學過程中如果單一地按照傳統教學方式進行授課，學生很難在短時間掌握和理解。運用思維導圖的教學方式可以在講授完基本的知識理論之后，在思維導圖中進行知識點的歸納與整理，為學生展示完整的乘法計算知識體系，并引導學生進行自主探究學習，在完善知識點構建的過程中實現基礎知識的理解和掌握。

（三）在突破教學重點和培養學生辨析能力中的應用

在小學數學課程學習過程中，學生由于自身年齡因素的影響，在面對一些抽象的知識點內容時，很難在短時間內進行理解，且面對近似的知識很容易混淆。這些問題存在的本質原因是學生在學習過程中缺乏一定的辨析能力和邏輯思維能力。基于這一實際教學情況，如果單一地沿用以教師講解為主的灌輸式授課方式，很容易增加學生的學習壓力，影響課堂教學質量的提高，不但不利于學生理解重點知識，相反還會阻礙學生認知和辨析能力的發展，嚴重的會使學生產生厭學心理，最終影響教學活動的順利開展。為了有效地改變這一教學弊端，教師可以嘗試借助思維導圖的教學方式，針對課本教材中的教學難點、教學重點以及易混淆的知識內容，通過直觀的思維導圖形式，進行對比分析，運用圖文并茂的形式，幫助學生理解教學難點，突破教學重點，同時促進學生認知和辨析能力的發展。例如，在學習“四邊形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形”這部分知識內容時，學生對于各知識點之間的關系，在理解認識上很容易混淆它們幾個的關系。為此，教師可以通過直觀的圖示構建，引導學生根據自己的理解自主地進行思維導圖的繪制，讓學生在教師的帶領下主動地探究、分析各個圖形之間的聯系與不同，加深對四邊形的理解，避免出現概念性的錯誤。這種發散性的教學活動，既能加深學生對重難點知識內容的理解程度，同時又可以鍛煉和培養學生的辨析能力。

三、結語

在小學數學課程教學實踐過程中，教師要立足現代化教學改革，從數學學科教學特點和小學生學習特征出發，設計多元化的教學形式，借助思維導圖在教學中的應用優勢，幫助學生將抽象的數學知識直觀化地呈現出來，降低學習難度的同時，讓學生學會運用思維導圖進行知識的整理與歸納，提高學生自主學習、辨析能力，深入落實新課程教學理念，促進學生綜合學習能力的全面提升。