單元主題教學下的課后小練筆對學生寫作能力的提升

趙麗君

[摘要]新課標明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。新版初中語文教材所選文章貼近生活，文質兼美，不僅是學生的好讀本，更是學生課外練筆的好范例。教師應引導學生以課文為范例進行課外練筆的寫作訓練，取課文之法，用課文之材，幫助學生積累寫作素材，學習文章的布局謀篇，學會多種寫作技巧，真正使學生“得法于課內，得益于課外”，樂于思索，樂于動筆，從而提高寫作能力和水平。

[關鍵詞]單元主題;課后練筆;寫作技巧

新版中學語文教材以單元主題為線組織教材內容，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，教師可以結合這種設置，引導學生以讀促寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作能力和水平。

一、利用課文教學，因勢利導，學以致用

不管是實際應用還是考試需要，應該說所有學生都有把作文寫好的愿望。讀到好的文章，掌握了好的詞句，學到好的寫作方法，他們都會欣賞、欽佩，乃至寫點什么的情感觸動及寫作心得，這正是語文教材編者的初衷，也是近兩年蓬勃發展的“單元主題教學法”施展拳腳的主要陣地所在，更是利用課后小練筆鞏固課堂學習、提升學生寫作能力的大好機會。

（一）在共鳴中仿寫，在仿寫中突破

從作文實際教學中，我們可以發現，學生在寫作上的共同問題主要是不知道寫什么、怎么寫。所以，硬寫出來的自然是湊夠了字數的、言之無物、雜亂無章的作文。課后小練筆可以有效解決這一寫作痛點。一個單元的幾篇課文，在單元主題教學的背景之下，學生在學習之后一般都會有觸動，有些感想，有和課文作者產生共鳴的地方。例如學習七年級下冊第五單元時，學生對宗璞筆下的《紫藤蘿瀑布》和賈平凹的《一顆小桃樹》的精神所打動，兩位作者都采用了“托物言志”的手法，分別借“紫藤蘿”和“小桃樹”來表達自己對生活的感悟。同時，可推薦學生閱讀臺灣作家林清玄的《心田上的百合花》等托物言志類文章，使學生掌握這類文章的寫作方法又能激發學生的寫作沖動。這樣的練筆，學生寫作既言之有物，言之有情，又能有章可循，寫起來自然會容易很多。通過一個單元幾個課時的教學，也就是幾次小練筆，學生對本單元文章的主題、寫作方法等都會進行反復、全面的小練習，基本都能掌握，甚至達到熟練應用，等單元教學結束的時候，再來個大作文，也就是通常兩周一次的作文作業，要學生綜合本單元教學主題，借鑒某一種結構方法，結合自己的理解及儲備，有所突破，從而達到提升學生寫作能力的目標。

（二）在領悟中續擴改，在續擴改中闡發

學生在學習了單元內每一課乃至全單元的課文，若能在其理解課文或單元整體主題的基礎上，選擇其感興趣的情節、段落、篇章進行續擴改寫，學生或就文中某一情節表達自己的想法，進行合理的拓展表述，也可就文中某一觀點進行自己的闡述，哪怕是不同的觀點，只要言之有理即可;也可以在全文基礎上跳脫出來，進行續寫、改寫，勾勒展現新的情境。這樣一方面會加深學生對課文的理解，另一方面可以拓展學生的思維，培養他們的思辨力、想象力等。這種訓練寫作的方法，是基于課文的再創作，有基礎，有方向，有目標，十分有利于提升學生的寫作能力。比如對《皇帝的新裝》續寫，可按原文思路寫昏庸的皇帝繼續過驕奢淫逸的生活，導致滅國的故事，也可讓國王悔過自新，感謝兩個騙子的“救國之恩”、發憤圖強的故事。學完《我的叔叔于勒》一文，改寫如果菲利普夫婦在船上遇見有錢的于勒場景。學完劉成章的《安塞腰鼓》之后，有同學別出心裁，把作者對安塞腰鼓激烈場面的描寫方法運用到對生活場景的描寫中，活靈活現地再現了班級里兩個脾氣火爆的同學吵架的一幕，“驟雨一樣，是飛濺的唾沫;旋風一樣，是飛快的語速;亂蛙一樣，是聽不清的語言;火花一樣，是閃射的瞳仁;猛虎一樣，是駭人的氣勢。教室里爆出一場多么壯闊、多么火烈的一幕呀！楊麗榮吵架！”這樣的課后練筆真可謂精彩。

二、利用單元主題，走出教材，走進生活

如果說學生在每一單元的具體課文的教學中所獲得的知識是具體而零散的話，那整個單元的共性的內容——單元主題則是統一的，這種主題是基于歸納而來的單元的魂。一般來說，學生對單元主題的記憶是深刻的，感悟是透徹的。但課本內容是有限的，每一冊課本也就幾個單元，這是不能滿足學生的學習需要的，所以，走出教材是必然的，走出課本，可閱讀及寫作的范圍就是一片新的天地了。但很清楚的一點是，課本單元主題肯定是浩如煙海的文章中極具代表性的，課本所學是大有用武之地的，是學生走出教材，走進生活的橋梁。

（一）在課外閱讀中理解，在理解中練筆

工欲善其事，必先利其器。學生有了課堂單元主題的收獲，相當于有了自學和課外閱讀的武器，在課外的閱讀當中，他可以小試牛刀。通常來說，課外閱讀的量可能是比較大的，隨便都是課本閱讀量的好幾倍，在大量的閱讀中，一般來說他是很容易捕獲到和自己語文課堂所學的單元主題相同或相近的內容的，這時候，他是完成了篩選辨識的過程，完成這一步，學生往往會有內心的小驚喜，他會欣賞自己，會有寫所得或感悟的沖動，所以，教師在給學生的指導中，可以讓他們寫自己感興趣的文章的主題、讀后感等，甚至可以是摘抄好詞、好句、好段等。

如七年級下冊第六單元是“探險科幻”主題，學完《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》幾篇課文后，可給學生推薦課外閱讀《登上地球之巔》《天地九重》《流浪地球》等文章，讀后寫一些心得、感悟、影評等。寫作的方式可以不拘一格，可以是日記、周記或讀閱讀記錄等，只要他們寫，本質上就是對課本單元知識的理解及其延伸，是對具體文本的新的理解，并在理解的基礎上有所表達，實現了對他們寫作能力提升的訓練目標。實際上在語文教學及考試當中，要實現的一個重要目標就是通過培養學生的知識遷移能力，以課外閱讀文段為載體，讓學生實現知識再認再現、理解、表達的過程。

（二）在生活中觀察體悟，在觀察體悟中寫作

寫作的主要內容無非是人及其與自然、社會的關系。《紅樓夢》中說，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。寫作文沒什么寫，其中一個重要的原因是缺少觀察，以及在觀察之后的體悟。大部分文章實際上是對生活的再現。所以，學生需要學會觀察，學會體悟，這種方法及能力也可以在語文課堂教學中學到，中學語文課本所選的很多單元的內容都是關于生活中的人、事、物的，諸如親情、友情、景物等。學生若能將課本所學，通過生活中的觀察和體悟表達出來，手寫“我心”，那就是超越課本，通過寫作塑造自我，展現自我，釋放語文之美，展現作文之樂的時候了。比如：七年級上冊第二單元是以“親情”為主題的幾篇課文，可以讓學生觀察父母的手、面容、白發、眼睛等進行練筆寫作，字數不限。大多數學生都能通過描寫父母親容貌的變化，體諒父母的辛苦，其中不乏佳作。

三、結語

語文課后小練筆以語文課文為突破口，以單元主題為橋梁，由課內到課外，由閱讀到寫作，由易到難，循序漸進，有效打破了學生作文的痛點，為他們寫作能力的提升提供了一個可靠的階梯，在語文寫作教學實踐中，具有操作性強、效果顯著的特點，值得同行共同研究。