小學數(shù)學教學中師生互動調(diào)查分析與策略初探

高云

[摘要]當前課堂教學正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者?！皫熒邮健闭n堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;師生互動;分析與策略

小學數(shù)學課堂教學中，師生互動貫穿課堂教學的全過程。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，無論是教學觀念的轉(zhuǎn)變，還是教學方法的改革，最終都要通過師生互動來達到教學目標。因此，如何在小學數(shù)學課堂教學中進行師生有效互動已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

一、小學數(shù)學課堂教學中師生互動現(xiàn)狀分析

（一）師生互動程序化，流于形式

隨著課程改革的推進深入，大多數(shù)教師已認識到師生互動在課堂教學中的重要作用，有時會在課堂上創(chuàng)造一些互動活動，但由于缺乏對教學內(nèi)容和學情的具體分析，師生互動并沒有充分發(fā)揮，更多的是程序化，停留在表面層次，表現(xiàn)為：教師一呼，學生百應(yīng)。如：教師說出上半句，學生接下半句，或者是教師習慣性地問“對不對”“好不好”“是不是”，學生甚至可不去理會教師的問題就可直接回答“對”與“不對”，“是”與“不是”，有的課堂為使教學按照事先的設(shè)計進行，教師只肯定正確的回答，對于學生的其他想法都不去理會，使課堂教學有互動學習之名，卻無互動學習之實，不能調(diào)動學生的學習興趣，使師生互動流于形式。

（二）教學模式陳舊，互動意識淡薄

教師的教學觀念和教學方式對師生的有效互動有著重要的影響，但在當前教學中，有的課堂仍然是教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，而學生被動地接受知識，師生互動就是一問一答，以教師為中心的交流。師生之間沒有提高雙方互動的意識，表現(xiàn)為控制者與被控制者的關(guān)系，缺乏科學的互動，且沒有建立起平等、互相尊重的關(guān)系。在教學中，有的學生不愿表現(xiàn)自己，從而影響教師的教學情緒，使有效互動無法進行。

（三）師生互動機會不均等

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格開朗表現(xiàn)欲強的學生會在課堂上積極主動地與教師進行互動，他們會把握住每一次表現(xiàn)自己的機會，教師也會比較關(guān)注這些學生。另外在遇到一些有一定難度的問題時，為了提高教學效率，教師會選擇一些思維活躍的學生回答，因為這些學生理解能力和學習能力都比較強，回答思路也比較清晰，教師也更傾向于提問他們。這就導(dǎo)致師生互動機會不均等，學生差距加大。

（四）師生互動形式單一，缺乏深度

通過聽課發(fā)現(xiàn)，在課堂上部分教師仍將自己作為主角，學生則處于被動的地位，課堂上大多是教師問學生答，而學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學主體在互動形式上的單一性。還有的在教學中多淺層次互動，少深層次互動，教師常常接二連三地提問，學生則機械地回答，這一問一答看似熱鬧，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應(yīng)”，既缺乏教師對學生的深層啟發(fā)，也缺少學生對教師提問的深入思考，在一定程度上束縛了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（五）師生互動中缺少情感交流

教學過程中的情感交流是師生互動的重要組成部分，但在現(xiàn)行課堂中師生互動把知識與能力放在首位，少情感交流和行為互動，因而教學中缺少與學生真誠的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流。一項調(diào)查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。

（六）合作、探究學習形式化

通過聽課發(fā)現(xiàn)，在合作學習過程中，有些教師設(shè)計的問題意義不大，沒有探討價值，有些不需要討論的問題也在組織討論，感覺是為討論而討論;有的缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充足的合作時間，學生交流時，還沒有說上兩三句話就草草收場;有的忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，致使小組合作不夠主動，參與度不均衡，討論、探究學習流于形式。

二、小學數(shù)學課堂教學中師生有效互動的策略

（一）營造輕松、和諧的課堂氛圍，促進師生有效互動

新課標倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。想要學生更好地融人數(shù)學課堂中與教師互動，就要先讓學生喜歡教師，把教師當作自己的朋友。這就要教師將課堂變得生活化，多以師生身邊實例引出數(shù)學問題，以調(diào)動學生學習的積極I生，融洽師生關(guān)系，從而營造輕松的教學氛圍。

（二）結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)師生互動的教學情境

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認知上更多的是依賴形象感知，所以在日常教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知特點和自身情況，找準社會生活和數(shù)學學科的契合點，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情景，通過實例調(diào)動學生的積極性，促使學生主動參與，引導(dǎo)學生自主探索。在教學中可運用生動形象的感性材料，使抽象的教學問題具體化，讓學生在已有生活經(jīng)驗的支持下，主動地去探索新知。比如：在學習“方向與位置”時，先將學生帶到外面，借助“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這個順口溜，讓學生面對太陽切實體驗各個方向，然后再讓學生說說校園內(nèi)的建筑物的位置，讓學生積極參與到課堂學習中，從而實現(xiàn)了“在生動具體的情境中學習數(shù)學”，為學生的學習活動提供了互動的必要條件。

（三）注重合作交流，增加互動途徑

合作學習是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學習能有效地增強生生互動的效果。因此，學生小組討論的時候，教師應(yīng)成為小組討論的一員，深入組內(nèi)，參與學生學習，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對小組學習的過程適時地予以指導(dǎo)。同時，要特別關(guān)注那些學習能力差的學生，鼓勵他們積極參與，通過小組內(nèi)討論、交流，達到全面互動的目的，提高互動效果。

（四）轉(zhuǎn)變角色，為課堂教學有效互動提供保證

課堂教學中要使學生真正成為學習的主人，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，主動引導(dǎo)學生參與到課堂教學中來，創(chuàng)造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，把主要精力放在如何促進學生“學”而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，實現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發(fā)者。例如：教師可和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至可設(shè)計讓學生上臺當老師，講思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。

（五）注重問題設(shè)計，激活學生思維

愛因斯坦曾說：“提一個問題比解決一個問題更重要?！庇行У奶釂柨梢砸饘W生對問題的思考討論，使學生注意力高度集中，獲得意想不到的收獲。因此，教師提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和思維能力由淺入深、由易到難，由形象到抽象，逐步逼近數(shù)學本質(zhì)，激發(fā)學生對所學內(nèi)容更深層次的思考。提問應(yīng)形式多樣，既可師生對答，又可進行生生互答，也可由學生向教師進行提問，以激活學生思維，促進師生互動。例如：可將問題設(shè)計成填空題、選擇題或判斷、改錯題等形式，以降低知識難度，加深學生對知識的理解。同時，教師的提問還要留給學生更多的思維空間和互動空間，例如：可采用一題多解、頭腦風暴等讓學生進行智慧的碰撞，以調(diào)動他們的求知欲，增強互動的有效性。

（六）把握傾聽藝術(shù)，使有效互動更加深入

傾聽是教師對學生的尊重與接納、鼓勵與贊賞。如果教師能夠在課堂上實現(xiàn)真正的傾聽，就能激發(fā)學生更加自主、專注地投入學習，實現(xiàn)真正的有效互動。因此，教師要用自身的傾聽做表率，引導(dǎo)學生學會傾聽，養(yǎng)成傾聽習慣，在傾聽中有所收獲。

三、結(jié)語

總之，良好的師生互動是提高小學數(shù)學課堂教學效率的重要途徑。有效的教學方式和師生互動對學生學習興趣激發(fā)，課堂健康氛圍、師生和諧的關(guān)系的營造，都具有十分重要的意義。