小學語文四年級說明文教學的創新探索

陳義學

[摘要]說明文是小學語文教學中一種十分重要的文體，具有知識性、實用性和通俗性的特點。小學語文說明文教學不僅能夠對學生的語言知識能力、語言邏輯思維和文章結構體系等進行培養，而且還拓展了學生的知識面，有利于學生科學思維和科學精神的養成。新課程改革背景下，要對小學語文說明文教學進行相應的創新，體現說明文在學生能力素質培養方面的積極意義。基于此，本文以小學四年級教材為例，對小學語文說明文教學的相關內容進行了分析和探究。

[關鍵詞]小學語文;四年級;說明文;教學創新

說明文是文體的一種，選入小學教材中的說明文具有結構條理清晰、說明對象客觀明確以及邏輯性強的特點。作為小學語文教學的重要內容之一，說明文教學的效果會直接影響到小學生的語言知識能力培養效果，新課程改革對小學語文教學提出了新的更高要求。在這種情況下，要做好說明文教學的創新，提升小學語文說明文教學的水平和質量。

一、小學語文四年級說明文教學存在的問題

當前，在小學語文教學中說明文教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）重視知識傳授，忽視科學趣味教學

將說明文教學課變成簡單的字詞教學課是小學語文教學過程中經常出現的問題，這樣的教學方式不僅會讓語文課堂失去趣味，無法陶冶學生的情操，而且枯燥的字詞教學還會讓語文課堂變得無趣、刻板，學生的學習積極性下降。導致這一問題出現的根本原因是教師沒有對說明文進行科學的分析，忽視了說明文中蘊含的學生感興趣的內容和科學趣味知識，僅僅將教學的目光集中在了字詞、短語等簡單語文知識的傳授方面。由于說明文沒有記敘文那樣鮮活的人物形象和起伏的故事情節，如果教師沒有進行有效的教學引導，其蘊含的科學趣味往往被忽視掉，說明文的知識性與人文性的統一沒有得到體現，實際教學效果并不理想。

（二）注重說明方法，忽視語言表達教學

說明文教學過程中，很多教師將教學精力集中在說明方法的教學方面，大部分都是按照提問文章大體意思時默讀課文、分段——學習說明方法——教學總結的流程進行課堂組織，忽視了說明文重語言表達的教學以及說明文承載的科學知識教學，說明文的文本價值沒有得到相應的體現。實際上，說明文的語言表達具有簡潔、縝密的特點，并且一些重點詞語的背后往往會有更加深層次的內涵，但是教師在教學過程中忽視了對重點詞語的教學挖掘，說明文文體承載的遣詞造句方法、結構段落布局等語言表達知識的傳授并不到位。

（三）缺乏邏輯教學設計，新知運用難度比較大

在說明文教學過程中，經常存在這樣的問題，即學生在學習一篇說明文的時候明白了幾種說明寫作的方法，但是一旦切換語境，學生的思維適應不過來，無法做到舉一反三。導致這一問題出現的主要原因是教師沒有在說明文教學過程中開展關于寫作邏輯相關內容的教學，只是簡單地教授說明的方法、劃分文章段落等，對于文章為什么是這樣寫、這樣安排并沒有交代清楚，導致學生只是結合具體的內容刻板地掌握了說明方法，并沒有真正掌握說明方法背后的思維邏輯，這也就導致學生很難靈活地將說明方法進行知識遷移，學習到的新知識也沒有辦法有效地應用到其他說明文閱讀和文本寫作教學中。

二、小學語文說明文教學改進創新的途徑和措施

小學語文教材中說明文具有知識體系豐富、邏輯思維嚴謹以及符合時代現狀的特點，在語文教學中兼具工具性和人文性，為了更好地解決小學語文說明文教學中存在的問題，建議從以下幾個方面采取措施，改進和創新小學語文說明文教學。

（一）基于語言和結構進行文本解讀

做好說明文文本解讀是創新小學語文說明文教學的首要前提。根據說明文的特點，建議小學語文教師從語言和結構兩個維度對說明文的文本進行解讀，并以此為基礎開展小學語文說明文教學活動。首先，在語言解讀方面，除了要做好字詞知識的教學，還要特別注重引導學生對說明文中的語言表達方式進行學習，這既是說明文教學的重點，同時也是夯實學生寫作基礎的重要教學活動。其次，在文本結構解讀方面，就是要在教學過程中，引導學生了解說明文寫了什么以及如何寫的。引導學生對文本的結構進行分析、解讀，并且對其蘊含的寫作邏輯思維進行引導教學。不論是語言解讀還是結構解讀，這里都建議教師采用問題情境的方式進行引導，通過問題引導學生去分析文本、研究文本、思考文本，進而掌握相應的語言知識和文本結構邏輯思維方式。

例如在四年級《蝙蝠和雷達》這篇說明文的教學中，在語言知識教學方面，要學會和掌握蝙蝠、清朗、敏銳和鈴鐺等詞語并理解這些詞語的意思，在文本結構教學方面，要讓學生掌握這篇說明文的三個敘述部分，即第一部分：通過飛機夜行這種現象，提出飛機怎么能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。第二自然段在文中起承上啟下的作用。第二部分：科學家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。第三部分：科學家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。這三個部分還蘊含著“提出問題一分析問題一解決問題”的寫作邏輯思維，這也是教學的重點。

（二）創設教學情境組織開展教學活動

文本解讀確定好教學目標之后，教師要根據具體的教學內容和學生的實際情況，利用現代教學技術創設相應的教學情境，在情境中引導學生對說明文的語言表達、說明方法和邏輯思維等進行學習和掌握。比如在上述提到的《蝙蝠和雷達》這篇課文教學過程中，教師可以借助于多媒體依次出示蝙蝠、雷達的圖片和相關視頻、飛機夜間航行即將碰到障礙物的視頻，并且提出“夜間航行的飛機前面突然出現了障礙物，怎么能避開撞上的危險呢”這樣的教學導入問題，激發學生的學習探究興趣。然后將學生分為不同的學習小組，讓學生對課文的第二部分即科學家的實驗進行合作學習，通過合作學習總結“蝙蝠夜間飛行的秘密是什么”。最后教師再帶領著學生對雷達如何工作、雷達與蝙蝠的聯系進行分析和學習。在這個過程中，教師要引導學生對課文中的相關句子進行勾畫、閱讀，比如對“三次試驗證明了什么”這個問題，引導學生對第六自然段進行齊讀。這里需要強調的一點是，教師一定要注重對學生說明方法的有效教學，也就是除了要引導學生認識到說明方法之外，還要引導學生對這種說明方法進行舉例造句或者是仿寫，提升學生運用說明方法的能力。

（三）引導學生對說明文中的科學精神進行感悟

小學語文說明文最大的特色就是蘊含著豐富的科學知識和深厚的科學精神，這也是小學語文說明文教學的重點。在說明文教學過程中，教師要注重引導學生關注一些限定性的詞語，體會嚴謹的科學態度，對學生的科學精神進行相應的培養。例如在《蝙蝠和雷達》這篇課文中，有一些限定詞是教師要有意識地引導學生去關注的，比如“科學家經過反復研究”“終于揭開了……”等，這些都反映了科學實驗的嚴謹性和科學研究中的鍥而不舍的精神，教師在教學過程中要有意識地對學生的這部分人文精神進行培養，彰顯說明文的文本價值。

三、結語

說明文教學是小學語文教學的重點和難點，當前小學語文說明文教學中仍然存在一些問題，必須結合新課程改革的要求，從說明文文本的特點和價值出發，從文本解讀、教學組織和科學精神培養三個角度做好說明文教學的創新，提升小學語文說明文教學的質量和水平，更好地提升小學生的思維水平和能力。