如何提高初中生物教學的趣味性

王菊艷

[摘要]興趣可以說是學生學習的內在驅動力之一，當學生對一個學科產生強烈的興趣時，學生會主動地去將知識吸收進來，并向教師提問。在新課標深入改革下，教師要以學生為主體，開放性地展開各種的教學活動，激發學生學習興趣。因此，教師想要解決學生的興趣問題，可以結合多年的教學經驗，為學生創造一個豐富的生物課堂，利用生物課堂的趣味性激發學生學習興趣。

[關鍵詞]初中;生物;教學;趣味性

在初中生物教學階段，趣味性教學的本質其實就是教師引導學生參與學習的過程，讓學生產生內在驅動力來完成教師布置的學習任務。在新課標的具體要求中，教師要善于激發學生的學習興趣，幫助學生創造出適合學生學習，滿足學生個性需求的教學活動，努力幫助學生完善自我，并保留個人特色。因此，如何有效地提高初中生物教學的趣味性，就是現階段教師要完成的重點教學任務。

一、解鎖豐富的生物實驗。在實踐中激發學生的學習興趣

初中學生根據其心理發展的特點，普遍具有感性認知的能力。也就是說，學生獲取知識或者是能力，主要是根據實踐或實際發生的事情進行總結經驗并吸取經驗。因此，在初中生物教學當中，教師就可以采用實驗教學法，以直觀真實的形象，讓學生親自動手進行實驗操作。這樣既可以滿足學生的好奇心，又可以讓學生進行實踐活動。學生通過動手動腦，克服各種困難，最后取得成功就可以有效地激發學生的學習興趣，樹立學習生物學的自信心，從而提高學習生物的熱情。

首先，想要將實驗作為激發學生興趣的前提，教師就必須明確自由的實驗課堂，應該建立在規范的實驗操作上，在學生維持紀律性和完善的實驗步驟的前提下，教師要盡可能少地參與實驗過程，留給學生更多的時間，讓學生自己發現問題并解決問題。教師在參與實驗的過程中，只能作為引導者給予學生必要的幫助，讓學生可以在自我的探索過程中，自由地發揮想象力和創造力。

例如，在進行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的實驗”過程中，教師要在黑板上給予學生基本的操作步驟。如切片、涂片、裝片等過程，再將臨時裝片的一般步驟寫在黑板上，如凈、滴、取、浸、展、蓋、染。然后再讓學生自由地探索如何將洋蔥鱗片葉表皮細胞提取出來，并在顯微鏡下成功觀看。通過這樣的方式，可以極大地激發學生的好奇心，然后再讓學生進行動手實踐，這樣就可以滿足學生的好奇心，學生可以在實驗中解放自己的天性，在實驗中獲得樂趣，進而提高教學的趣味性。

其次，在進行自由的實驗探索中，教師也要為學生提供一個開放和貼近生活的實驗課堂，進而讓學生產生共鳴，從而提高生物教學的趣味性。教師需要明白，生物實驗課堂并不是只能在實驗室進行的，它其實也可以在家庭中、在教室中或者是操場上來完成。例如，在進行“生態系統”的學習時，教師就可以讓學生走到自然界當中，自己去尋找喜歡的區域，然后讓學生理解在一定的區域內生物與環境所形成的統一整體其實就是生態系統。比如，生態系統一定要有的組成部分、生物部分，也就是生產者植物、消費者動物、分解者細菌，也要有非生物部分，比如陽光、水、空氣、溫度等等。學生可以在自己選定的區域內找到這一環境當中的所有物體，然后自己組成生態鏈，再將生態鏈畫在紙上，這樣就可以讓學生自己在實踐中發現生活中的生物實驗的樂趣，進而提高生物教學的趣味性。

二、創設教學情境，運用游戲提高學生學習生物的興趣

（一）運用角色扮演的方式，將學生帶人情境

初中生由于心理、生理發展并不成熟，也會有活潑好動、自我約束能力差的問題。因此，教師也可以采用游戲的方式來吸引學生的興趣，進而讓學生在快樂的課堂中學習知識。在所有的游戲方式中，角色扮演的游戲方式可以有效地提高學生的記憶力，學生可以根據教師確定好的相應內容進行角色扮演，進而帶動學生的思維和情感得到有效的發展，這種寓教于樂的方式可以讓學生在玩中學，樂中學，充分地激發出學生非智力因素帶來的潛能，幫助學生在潛意識行為中獲得知識的汲取。

例如，在學習“種子的結構”這一章節時，教師就可以充分地采用角色扮演的方式，讓學生以游戲的模式認知種子的結構，教師可以準備好種子的結構道具，將它們打印出來做成卡片，然后粘貼在學生的頭部，變成一個頭套，上面畫好果皮種皮、胚芽胚軸、胚根子葉、胚乳等的東西，然后讓學生根據自己的順序來模擬成為一顆種子。

有條件的情況下，教師可以準備一個大點的道具，讓學生用紙殼自己糊一個大的種皮，在里面做出相應的道具，在實踐講解時再讓學生一層一層地撥開，這樣比較有直觀性，學生也可以在角色扮演的過程中充分地認知到玉米的種子的結構，進而提高生物教學的趣味性。

（二）組合多種游戲，寓教于樂激發學生學習興趣

除了角色扮演以外，教師也可以利用其他的游戲來帶動學生的學習興趣，比如在一些章節的學習中，教師可以采用拼圖游戲、男女生辯論賽等方式提高生物教學的趣味性。例如，當我們學習身體結構時，教師可以將一副人體骨骼的標本進行拆分，然后讓學生進行辨認，再將各個部位放回原本應該在的地方，或者在我們學習顯微鏡的結構時，教師也可以做一個顯微鏡的模型，然后讓學生憑自己的記憶力進行拼圖，看誰的用時短、錯誤率低。再或者學習過光合作用后，教師也可以以光合作用概念為基礎，標記葉綠體的位置，然后由學生連點，進而形成一個漂亮的圖案。教師可以通過各種各樣的小游戲，將生物知識從抽象變為具體，從模糊變為清晰，進而激發學生的學習興趣，調動學生參與的欲望，促進學生大腦的思考和發展，帶動學生的創新精神。

三、教學內容結合實際。用生活化的教學方式提高學生興趣

（一）發現身邊的生物知識，進行資源整合

在生活當中，我們其實可以應用到很多的生物知識，因此，初中教師不妨將生活資源滲透到教學內容之中，將教學內容與生活進行有機的結合，讓學生深刻地理解到課堂只是生活的一部分，而并非全部的知識都是由課堂而來。教師在教學當中要勇于打破傳統課堂的壁壘，可以將課堂設立在教室之內，也可以設立在家庭或者是學校和家庭以外的地方。

教師也可以充分利用社會上的教學資源，開展多渠道的學習，幫助學生拓展視野，利用好課余時間，進行資源整合，以增加學生學習的機會，將教學內容真正地融入學生生活當中，從而提高學生學習的興趣。

（二）生物來源于生活，必然回歸生活

生物其實來自生活。教學的本質就是將學到的知識運用到生活當中，因此，教師要讓學生充分地理解到生活與學習是分割不開的，教師在日常的教學當中，也可以將生活中的問題應用在生物教學當中。比如，教師可以把一些富有寓意的問題拋給學生，讓學生在社會、家庭或者是校園中尋找答案。讓學生關注身邊的生物常識，并讓學生有一個認知，就是如何從生活到知識，再從知識轉化為生活。讓學生逐步地明白生活其實與學習是不可分割的。教師也可以通過課前的課程設計環節進行問題設計，為學生尋找好案例，然后由教師進行提問，讓學生在案例中尋找答案，讓學生明白日常的生活中問題的答案其實有不同的層次。

四、結語

在實際教學當中，教師可以采用多種的教學方式，充分地調動學生的積極性，幫助學生打開思路，拓展學生的學習空間，這樣學生才能夠在掌握豐富的基礎知識的同時，還能將生活與實際相結合，有效地將學到的知識運用到生活當中。