“體驗(yàn)語(yǔ)文”觀視野下的語(yǔ)文實(shí)踐

陳春

[摘要]由于新一輪教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，以素質(zhì)教育理念改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教育教學(xué)方法的創(chuàng)新改良，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍受關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。“體驗(yàn)語(yǔ)文”是一種基于素質(zhì)教育理念而研發(fā)出來(lái)的新興語(yǔ)文教學(xué)觀念和方法，由于在實(shí)踐領(lǐng)域大量教育教學(xué)活動(dòng)中的成功應(yīng)用，“體驗(yàn)語(yǔ)文”觀已經(jīng)獲得了教育界的普遍認(rèn)可。在這種形勢(shì)下，進(jìn)行“體驗(yàn)語(yǔ)文”學(xué)習(xí)法的推廣已成為教育領(lǐng)域普遍認(rèn)可的改進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的積極策略。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一些實(shí)務(wù)，探討了把“體驗(yàn)語(yǔ)文”觀用于改善語(yǔ)文教育質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法的應(yīng)用問(wèn)題，并立足“體驗(yàn)語(yǔ)文”觀視野，探究了以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法指的是在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育工作者以教育對(duì)象的反饋為依據(jù)充分考察其在學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)感受，并按照教育對(duì)象的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特征，靈活選擇使用符合對(duì)象認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)措施，以在教學(xué)活動(dòng)中使用可以體驗(yàn)的實(shí)踐性生活情境，來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量效率，讓教育對(duì)象在知識(shí)學(xué)習(xí)上掌握得更加全面深入，以科學(xué)的教學(xué)措施改進(jìn)教育對(duì)象學(xué)習(xí)成績(jī)的知識(shí)學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文中引入這一新興的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解水平，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上獲得更高的效率，并使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題和困難有效反饋給教師，讓教師可以以此為依據(jù)改進(jìn)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)工作，從而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。因而其具有多方面的積極意義。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，在方法引入應(yīng)用上教師需要注意哪些方面的問(wèn)題？以下本文就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育的一些具體工作，對(duì)這一課題展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、注重教學(xué)觀察。體察把握學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往采取自上而下的知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)上，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能在教師的命令約束下亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式中教師以嚴(yán)格的紀(jì)律約束學(xué)生，限制學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由受到很大束縛，因而體驗(yàn)極差，容易導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，缺乏積極性，對(duì)教師的教學(xué)工作不支持、不配合，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)心理。教師如果放松紀(jì)律的約束，學(xué)生往往會(huì)放任自流，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，打瞌睡，做小動(dòng)作。

如果教師在紀(jì)律管束上過(guò)于嚴(yán)格，則會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，學(xué)生與教師之間關(guān)系緊張，究其根本，這都與教師不把握學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)有關(guān)，教師采取違反學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)模式，以強(qiáng)制性的命令約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生的反饋是消極的，也導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中形成師生之間的對(duì)立，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果很不理想。如果教師以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)模式的有意識(shí)優(yōu)化與調(diào)整，在教學(xué)活動(dòng)中注意以深入細(xì)致的觀察了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并以符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的方式讓學(xué)生接觸知識(shí)，思考知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，則可以在語(yǔ)文教學(xué)上讓知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更符合對(duì)象的認(rèn)知習(xí)慣，這可以讓原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生把注意力集中到知識(shí)學(xué)習(xí)上來(lái)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)取得學(xué)生更多的支持，讓教學(xué)工作取得良好效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握具有顯著的理論化特征，學(xué)生通常很少在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)之前接觸到需要應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上容易陷入只記憶不思考，不求甚解、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這并不利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，而教師如果把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活化的情境結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常接觸到的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)踐情境，讓學(xué)生在思考生活現(xiàn)象與實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中了解語(yǔ)文知識(shí)，思考語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以在語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握上具有深度，并使得學(xué)生對(duì)知識(shí)形成強(qiáng)化記憶，從而便于學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文

如對(duì)于《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文的教學(xué)，教師先讓學(xué)生觀看一段講解蝙蝠使用超聲波捕捉昆蟲(chóng)的科教視頻，然后讓學(xué)生嘗試以自己的語(yǔ)言描述蝙蝠捕蟲(chóng)的原理，然后再讓學(xué)生通過(guò)觀察把自己的語(yǔ)言對(duì)比這一課課文的內(nèi)容，了解說(shuō)明文寫(xiě)作的一般方法與技巧。這樣通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中生活化的情境，為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)文方法進(jìn)行現(xiàn)象說(shuō)明的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)使用說(shuō)明方法的過(guò)程中了解說(shuō)明文，學(xué)習(xí)說(shuō)明文，可以使得學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)上形成更深的印象，從而使得這一課的教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

三、遵循教學(xué)步驟，合理運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)注意教學(xué)觀察與對(duì)象反饋信息，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，要以細(xì)致的觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并采取科學(xué)的教學(xué)措施，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而使得學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的思維活力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取得理想的效果。這要求教師要注意做好教學(xué)觀察，并遵循科學(xué)的步驟開(kāi)展教學(xué)，以符合知識(shí)認(rèn)知規(guī)律習(xí)慣的方式開(kāi)展教學(xué)，合理地把控對(duì)象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程符合對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)。

如對(duì)于《古詩(shī)二首》的教學(xué)，教師應(yīng)先從古詩(shī)的朗讀、跟讀開(kāi)始，讓學(xué)生先以音韻、節(jié)奏開(kāi)始接觸古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀而了解詩(shī)句讀法，體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，然后再讓學(xué)生進(jìn)行生字生詞的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再教授學(xué)生詩(shī)歌的作者、時(shí)代背景、創(chuàng)作資料等周邊知識(shí)，這樣讓學(xué)生以體驗(yàn)入手，先形成對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)，再接觸其中涉及的理論化知識(shí)，可以使得古詩(shī)的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，從而讓這一課的知識(shí)學(xué)習(xí)獲得更高的效率。

四、整合延伸教學(xué)。升華學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

很多教師都反映，在語(yǔ)文教學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)一些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生前面學(xué)后面忘，盡管進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的掌握程度十分不理想的情況。本文認(rèn)為，這樣的現(xiàn)象，很大程度上跟學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上缺乏整合延伸教學(xué)，學(xué)生只通過(guò)死記硬背而在一定時(shí)期內(nèi)記住了死的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有將不同知識(shí)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行連接，沒(méi)有形成知識(shí)系統(tǒng)，因而其掌握的知識(shí)是孤立的、碎片化的，從而在知識(shí)的記憶掌握上效率低下，整體的記憶掌握情況不佳。

而如果學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)整合在一起，使得知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系被充分發(fā)掘和利用起來(lái)，這可以使得分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)整合為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)，這樣學(xué)生只需要掌握知識(shí)系統(tǒng)的概況，就能夠有效把握整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，這可以使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、整合化，形成知識(shí)與知識(shí)之間的有機(jī)連接，從而使學(xué)生對(duì)掌握的語(yǔ)文知識(shí)觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。

如對(duì)于《曹沖稱(chēng)象》這篇課文的教學(xué)，教師可以結(jié)合課文中涉及的三國(guó)時(shí)期歷史知識(shí)和課文中主人公稱(chēng)量方法相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)行課文內(nèi)容的延伸教學(xué)，讓學(xué)生了解到課文所描寫(xiě)事件的歷史背景，其所使用的方法在物理上的原理，這樣通過(guò)進(jìn)行延伸教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于課文中涉及的很多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)歷史事件與物理學(xué)原理而整合在一起，從而形成相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在這一課知識(shí)的學(xué)習(xí)上形成更加深刻全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣可以使得這一課的教學(xué)取得更加理想的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法根本上講是一種以學(xué)生為主體的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)工作的開(kāi)展上要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造自主求知與探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，而要避免以命令式的方式強(qiáng)制學(xué)生以特定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只有構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)模式，才能在教學(xué)活動(dòng)中把握住體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的根本原則，也才能讓語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與知識(shí)認(rèn)知水平獲得進(jìn)步與提高。