基于教學方式轉變的學本支持方案研究

葉志青

[摘要]為提高教學質量，滿足不同學生不同的學習需求，作者通過文獻研究孔子教育思想、陶行知教育思想、布魯姆教育目標分類學理論，從教學方式轉變的學本指導思想、學本措施、學本路徑、學本機制等方面闡述基于教學方式轉變的學本支持方案，以提升學生的學習能力，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]教學方式;學本指導思想;學本措施;學本路徑;學本機制

隨著信息時代的到來，高新技術廣泛應用于課堂教學，一定程度上提高了教育教學效率。然而，學法單一、質量不高仍然是課堂教學普遍存在的問題，提效不提質，學生綜合素養仍然未能提高。如何以學為本轉變教學方式已成為學校教學改革的重點、難點。教學方式轉變的學本支持方案經過九年多的實踐探索，四年多的成果檢驗及推廣應用，獲得顯著成效和廣泛認可，為教學目標的實現提供了一定幫助。

一、基于教學方式轉變的學本指導思想

（一）教學以學為本轉變方式，認為“學”是決定質量的內因

教學的宗旨是解決培養什么人、怎樣培養人的問題。“培養什么人”受教學內容影響，“怎樣培養人”更多是指教學的方式方法。由此，人類長期從“教”這個方面進行了大量的實踐探索與研究，通過完善教學的內容、改善教的方式方法和提升教師的水平來提高質量。而這些實踐探索與研究的單方面性，成為教學發展和質量提升的瓶頸。

（二）教學以學為本轉變方式，堅持以學生學養提高為本

教學分為“教”和“學”，可以細分為教的方法、教的形式、學的方法和學的形式。傳統教學方式由教的方法決定學的方法，教的形式決定學的形式，已不能適應知識爆炸時代人的個性化發展需求，更不能適應人工智能時代創新型人才的發展需求。以學為本教學方式就是要轉變傳統方式，由學的方法和形式決定教學質量，以學定教，以學促教，教法取決于學法，教的形式取決于學的形式，教案變為學案或導學案。

（三）教學以學為本轉變方式，秉持高新教育的校本理念

為更好貫徹落實工作方針，在總結教學方式轉變的學本支持方案的改革成果時，提出“高新教育理念”，取義通過“改革創新”探索“提高質量”的新路徑、新策略和新制度，落實“育人為本”。一方面寓意教育教學高水平的發展狀態和對傳統教育教學的超越性創新，全面實現教學質量達到適應社會和人的不同發展需求的高水平狀態;另一方面，寓意通過高效學習培養高素質學生和創新型人才。

二、基于教學方式轉變的學本措施

（一）轉變學習方式方法，培育學生終身學習能力

根據我國學生學習的主要內容，把學生的學習分為品行學習、知識學習和技能學習。按照我國第八次課程改革倡導的學習方式，把學生的學習分為自主學習、合作學習、探究學習和綜合學習。學會學習工程按照上述分類，開展了十項工作，并形成了合力，協作分工，既有多種方式的綜合運用，又有側重的一種學習方式。

（二）變革教學組織模式，推進選課走班，落實因材施教

實施課堂教學組織模式變革，在全校范圍內基于學生學情、基于學科特點推行選課走班，通過選課走班進行了分類分組分層教學組織形式的改革。該變革讓課堂教學像活動一樣深受學生喜愛，且滿足學生多元發展和個性發展需要，極大推動學生自主學習，落實因材施教和有教無類。

三、改善以學定教原則。發揮集智集體備課作用

以學定教不是簡單依據學情確定教師教學的內容、方法和步驟，其具有以下六方面內涵。一是以激發學生學習興趣作為教師教學的切入點。二是以學生采用的學習方式作為教師教學方法的設計依據。三是以學生學習規律作為教師教學步驟的設計依據。四是以學生知識基礎和學力基礎作為教師教學內容的設計依據。五是以學生素養提升作為教師教學目標的設定依據。六是以學生學習質量作為教師教學質量評價的標準。把學生學習情況尤其是學習質量作為教師教學評價的核心要素。

四、基于教學方式轉變的學本路徑

教學方式轉變就是讓學生的學成為學校最為重要的中心工作，要求學校一切工作圍繞學生的學這個中心來展開，一切工作服務于學，課堂服務于學，教研服務于學，管理服務于學。詳見圖1。

五、基于教學方式轉變的學本機制

從學校內部治理看，由對師生的行政管理，轉變為以學生的學習活動治理為中心，建立以學生為本、以學生學習為本的現代學校制度，圍繞學生的學進行共建、共管、共享、共責，形成學校內部治理的現代化體系。從整個社會治理看，是指學校、政府、家長、社區、社會組織聯合起來，即學校教職工、學生、家長、教育方面的社會組織人士、媒體人士等聯合起來，針對學生的問題進行共管，形成學校教育治理的現代化體系和機制。

六、效果與反思

（一）教學質量提高顯著

參與實踐檢驗的學校教育質量提高顯著，學生綜合素養提升明顯，讓每個孩子從容、自信、有尊嚴地成長成才。高峰學校成功轉變教學方式，涌現出一批批高素質學生。2014年首屆中考成績極為突出，且連續五屆中考成績名列全市前列，兩名學生總分達452分（總分460）。高峰學校生源90%以上為勞務工小孩，居住在出租屋，教學方式的轉變成功提升了每一個孩子的綜合素養。

（二）教學改革成果豐碩

基于教學方式轉變的學本方案實施策略明確、可操作性較強，讓實踐檢驗學校較全面或部分推進教學改革，取得良好成效。以高峰學校為例，2013年，體育、音樂、美術從小學三年級開始開展選課走班分類教學改革，科學從小學三年級開始分組實驗實踐教學改革，語文和英語從小學一年級開始分課時分項目學習改革，英語和數學從小學六年級開始分層教學改革等。研發校本教材37本，多門課程獲評“深圳好課程”。學校被評為龍華區課程改革特色學校、藝術特色學校、體育特色學校。

（三）學本機制取得突破

基于教學方式轉變的學本保障機制：學本治理，在兩項課題研究的推動下有序展開，取得實踐突破。高峰學校從推進學校章程建設、健全學校治理結構、完善學校管理制度體系等方面進行現代學校制度建設，建立服務保障機制和長效機制，取得顯著效果。學校被評為“深圳市現代學校制度建設先進校”。2016年承辦深圳市現代學校制度建設現場會，以“推進內部治理為重點構建現代學校制度體系”為題做經驗介紹。

七、結語

綜上所述，基于教學方式轉變的學本支持方案經過十八年探索，于2011年取得初步理論成果和實踐成果，2015年完成實踐檢驗開始推廣應用。《中國教育現代化2035》提出2035年總體實現教育現代化。需要進一步加強學養課堂理論研究并深化改革，進一步加強學本治理理論研究并深化改革，在總體實現教育現代化新征程中持續探索和推廣應用。