“引導自學法”在高中化學教學中的應用研究

寧慧瑩

[摘要]“引導自學法”是指學生在教師的引導下發揮自身的主觀能動性主動獲取知識的一種方法。教師的引導是“引導自學法”這一方法順利實施的必要條件，提高學生學習的主動性是實施這一方法的最終目的。本文將以人教版高中化學教材為例，探究“引導自學法”在高中化學教學中應用的意義及具體實施策略。

[關鍵詞]引導自學法;高中化學;實施策略

“引導自學法”旨在提高學生學習的主動性，是針對新時代教育方針提出的新的教學方法。“引導自學法”要求教師樹立“以人為本”的學生觀，尊重學生在課堂中的主體地位，著重培養學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效率。“引導自學法”要求教師充分發揮自身的引導作用，轉變傳統的教學思維，從教學生學到引導學生自己學。學生需要端正自己的學習態度，明白學習是為了自己而學，將學習思維從被動學習轉化為主動學習。

一、“引導自學法”在高中化學教學中應用的意義

化學是一門理性學科，不僅需要學生的記憶，還需要學生的理解。化學學科包括化學原理和化學實驗兩部分，兩者之間相互聯系，互為因果。高中化學學科主要以化學原理的學習為主，以化學實驗的學習為輔，而且，化學實驗多為論證性實驗，而不是探究性實驗。因此，教師應該把高中化學教學的重心放在化學原理的教學上。“引導自學法”主要是引導學生學習方法，讓學生通過學習方法獲取知識，而不是直接地傳授知識。正如“授人以魚，不如授人以漁”這句話所說，教師承擔的正是“授人以漁”的責任。“引導自學法”這一教學方法的實施有多種表現形式，比如，問題引導、練習引導、討論引導和實驗引導等，教師應該根據不同的情境和不同的教學內容選擇合適的引導方法。

二、“引導自學法”在高中化學教學中應用的具體實施策略

（一）教師采用問題進行引導

問題引導是指教師在授課過程中采取提問的方式對學生進行適當的引導，在不脫離教學主線的情況下充分發散學生的思維。以人教版高中化學教材必修一中《金屬及其化合物》這部分內容為例，教師在進行這部分內容的教學時，采取的教學主線是：首先，向學生介紹金屬的概念以及化學特性，接著，通過幾種常見的金屬材料向學生介紹不同金屬的相同點與不同點，最后，向學生介紹金屬材料的工業用途以及生活用途并進行一個小結。教師可以在授課前就將教學主線告訴學生，并向學生闡明一套具體的學習思路，讓學生跟著自己的教學思路進行學習。

在學習的過程中，教師可以在每個部分設置問題，比如，在介紹金屬的概念以及化學特性時，教師可以詢問學生對金屬的初步認識是什么，或者讓學生自行列舉幾個生活中常見的化學反應的例子，通過提問的方法讓學生主動地去思考。再比如，教師在介紹金屬材料的工業用途以及生活用途時，可以設置“日常生活中有哪些金屬制品，日常生活中的金屬制品都發揮了什么樣的作用，日常中的金屬制品發揮某種特定的作用是依賴于它的哪種特性”這樣的問題讓學生課后解答。這樣可以有效地將課本知識與生活實際聯系起來，也可以加深學生對所學知識的理解。

（二）教師采用練習進行引導

練習引導是指教師通過向學生布置練習，進而引導學生主動學習的方法。教師可以設置課堂練習，也可以設置課后練習。以人教版高中化學教材必修一中《非金屬及其化合物》這部分內容為例，在這一章節中，主要介紹了天然非金屬元素硅和海水中的非金屬元素氯以及硫、氮等化合物。這部分內容涉及許多化學反應方程式，教師可以讓學生自行整理出相關的所有化學方程式，讓學生在整理化學方程式的同時找出非金屬化合物化學反應的特點。教師在上課的過程中可以寫出幾種反應的反應物與反應條件，設置這樣的練習題，讓學生寫出反應產物，加深學生對化學反應的認識。教師也可以在課后使用這樣的練習題讓學生鞏固當天所學的知識。不僅僅是化學反應方程式，教師在設置練習題的時候應該考慮到所有的知識點，根據不同的知識點設置不同的練習題。練習題的形式并不固定，教師可以根據自己的想法和學生的特點以及學習的內容選擇合適的出題形式。

（三）教師采用討論進行引導

討論引導更能激發學生學習的主動性，討論引導是指教師將學生分為小組，讓學生以小組的形式就某一個問題進行討論，最終給出一個大家都認同的答案。討論引導并不意味著所有人的思維保持一致，小組內的討論需要每個學生都大膽地說出自己的想法，表達自己的觀點。教師可以根據授課內容給出合適的討論問題，在學生討論的基礎上引導學生的思維走向成熟。以人教版高中化學教材必修二中《元素周期律》這部分內容為例，在人教版化學教材必修一中已經學習了金屬及其化合物的化學特點和非金屬及其化合物的化學特點，教師可以讓學生將已經接觸過的化學元素對應到元素周期表中，然后將學生分成小組，讓學生根據已有的化學知識討論化學周期表的排布規律。這樣不僅可以幫助學生回顧已經學過的知識，也可以讓學生主動地發掘知識。這種方法可以有效地調動學生學習的積極性，發散學生的思維。討論引導最大的缺陷就是花費的時間過長，且不能保證學生探究結果的質量，因此，教師在選擇引導方法的時候需要權衡利弊，針對不同的課堂內容選擇最有效的引導方法。

（四）教師采用實驗進行引導

實驗引導是指教師通過做實驗的方式引導學生進行學習，實驗引導包括教師實驗與學生實驗。對于一些復雜且危險性較高的實驗，可以由教師給學生示范，讓學生觀察實驗過程和實驗現象。對于一些普通且容易上手的實驗，教師可以給學生提供實驗試劑以及實驗儀器，讓學生自己動手進行實驗。化學學科中包括許多化學實驗，但并不是每一個實驗都是可以復制和模擬的，有的實驗需要特定的環境和特定的實驗儀器，因此，教師在選擇實驗引導的方法時，需要根據化學反應所需要的試劑跟條件決定以哪種形式向學生講授。對于一些無機反應，比如，銅離子的鑒別或鐵離子的鑒別，教師可以選擇讓學生自己操作實驗的方法進行教授，而對于一些有機反應，比如石油的裂解等，教師只能通過視頻的方式向學生展示實驗過程。實驗引導能夠更加直觀地向學生展示課程內容，加深學生對所學知識的印象，學生能夠自己動手操作的化學實驗更是能夠讓學生在理解知識的同時提高自己的動手能力。

三、結語

在高中化學教學過程中使用“引導自學法”這一教學方法，一方面可以讓教師充分發揮自己的引導作用，另一方面也可以最大限度地調動學生學習的主動性。高中化學學科需要學生主動地去學習、主動地去思考，“引導自學法”這一方法正好滿足了這一需求。“引導自學法”這一教學方法有多種體現形式，教師在選擇引導方法的時候需要考慮到引導方法實施的可能性，根據不同的教學內容選擇合適的引導方法。