民主與自主背景下的班級個性化管理路徑

楊虹

[摘要]民主、平等的班級文化對學生的自我管理和自主發展有極大促進作用。鑒于小學高年級學生有了一定的思維能力和自我意識，本文以班級文化建設之常規和特色管理為切入點，剖析了指向學生核心素養發展的班級個性化管理路徑。

[關鍵詞]民主;自主發展;個性化管理

作為學校管理與實施德育的基本單位，班級的有序管理與良好的文化建設對學生的道德認知水平和行為習慣有著舉足輕重的影響。“自主發展”作為六大核心素養之一，倡導學生能管控自己的學習和生活，彰顯了人作為主體的根本屬性。作為一名小學高年級班主任，我始終追求一種民主、平等的方式，主張通過人性化的管理，彰顯學生個性，促進學生的自主發展。

一、關注基本配置。培養學生民主精神

要培養學生積極參與班級事務管理的意識與能力，就要把班級事務的決定權最大限度地還給學生。建立充滿生機與活力的用人機制，利用班級管理人力資源不失為一條捷徑。

（一）公開競選班委，讓民主根植心底

在開學第一周末尾，我會結合班情發布班委競選基本要求，鼓勵每位學生自主選擇崗位，撰寫競選稿和準備一份切實可行的上崗措施，在次周的班會課上公開演說，然后全班表決，選出新一屆班委。以這種方式選舉出來的班委未必是教師心目中的人選，但民主精神一定能扎根在學生心底，以權利的賦予和真實的平等與尊重，催生學生對集體的熱愛和責任的履行。

（二）特色崗位制度，讓民主催生責任感

如果說班委是學生自主管理的主力軍，那么“特色崗位制”可以提供一支強有力的“支援部隊”。為了充分調動孩子參與班級工作、為同學服務的積極性，我特意補充了一些特色崗位，如節能員、光盤記錄員等，也是采取自主申報的辦法上崗。在實踐中發現，學生還能發現崗位甚至創造崗位：失物招領員、水果大使、護花使者、校園通等創新崗位應運而生。每到學期末，我班還會評選出“班級十大杰出人物”，看著孩子們因為自己的付出而成為同學心目中的偶像的那種自豪感，我從心底里替他們高興。

（三）量化值日工作，讓民主激發勞動熱情

班級的一日常規離不開瑣碎的值日工作。在學期初，我會同班委共同設計一張量化的值日表，值日生的確定仍以學生自主報名為主，實行“三方打分，三個評比;每日一檢查，每周一總評”的制度，具體說來如下：1.每天中午打掃完后，班長、勞委和次日值日組長會共同檢查并打分，取均分為最終得分。當天的值日組長隨同檢查，及時獲得反饋信息以便整改。若檢查人員當天值日，則由下個值日組長代替檢查。2.得分每周結算一次，進行三項評比，五天中均分最高組、均分最高的打掃項目組以及一周中得分最高的同學，均頒發獎勵。這些激勵手段大大激發了同學們打掃的熱情，也讓我班的衛生質量再次提高。陶行知先生始終認為，小孩身上蘊含著無限的創造力和生命力，小孩人小志不小，小孩許多事情不是不能做，而是沒讓他們做。在實踐的過程中，我感受到了孩子們巨大的潛力，給他們一個適切的任務，他們可以創造性地完成。在這樣的過程中，潛移默化地發揮了學生的主體作用和主觀能動性，從而使學生的個性得到發展，能力得到提升。

二、挖掘創新項目。激發學生自主發展意識

一個優秀的班集體應該具備所有學生都認可并自覺遵守的班級規章制度、團結互助的群體特質、積極向上的精神風貌以及個性鮮明的發展趨勢。設計一些系列活動或開發教育陣地，有利于學生提升能力，激發學生的自主發展意識。

（一）繪本分享時刻，引導學生自我反思

每周二、周四晨會課時間是我班的繪本分享時刻。學生會按學號自主準備一則繪本故事進行演講，故事不重復。聽完故事，臺下學生要談理解或感受。這個活動，一來增強了學生口頭表達能力，讓一些平時不善言辭的學生有了展示自己的舞臺，二來也打開了學生視野，培養了閱讀習慣。同時借助故事，以一些新的角度闡明了我們要表達的教育觀念，使抽象的道理具體化、形象化。

（二）誠信記錄本，培養學生自我約束力

曾有學生問魏書生：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”魏書生說：“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每個同學的大腦里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達對他們的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，管理對整個教育教學活動來說是必要的，但管理不是教師約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。在客觀效果上減少了學生對管理的抵觸，極大提高了教育管理實效。我班自創崗位眾多，針對學生總是忘帶作業本這一現象，誠信記錄員就誕生了。如有同學忘帶作業，首先要向記錄員說明實情。如果是沒做，就必須在當天放學前補完;如果確實沒帶，則到誠信記錄員處登記，并于第二天把作業帶來給教師面批。一個孩子曾偷問過我：“老師，這樣做會不會有同學沒做也說忘帶？”針對這一點，我也擔心過，但最后還是選擇信任。事實上，誠信記錄本的使用機會并不多。再看看上面難得出現的幾個名字，其中確實存在沒寫卻說忘帶的可能。以前遇到這種情況，學生總是在教師的強壓之下補做，作業充滿了應付;還要他把前一天的作業再帶來，更是自討沒趣。在誠信記錄本中登記后，無須在校內補做，也無人監管，他們反而能在第二天把作業帶來，而且答案基本都對，盡管我心里明白，這份作業有很大的可能是補做的，但孩子畢竟有了自己的思考。誠信記錄本實則記錄的是對孩子的尊重和信任;更是對每個孩子發展的高尚期許。

（三）愛心互動墻，激發學生自主發展意識

師生之間若缺乏真誠有效的溝通，所有的教育問題也許將“治標不治本”。行走在學生的心尖，做足學生的心靈功課，教育才能“有心無痕”。在新學期初整理教室的時候，我發現后門背后有一個大愛心，上面貼滿了密密麻麻的便箋紙，看主題應該是一次班會課活動留下的。本想一扔了之，但轉念一想，我推崇民主，我的班里不正需要這樣一方學生暢所欲言的天地嗎？于是我在第二天的晨會課上就宣布了這樣一個決定：凡是學生想對老師說的話，都可匿名寫在便利貼上貼在愛心上，老師會定期閱讀、反饋。一段時間后，學生開始在愛心互動墻上表達自我感想。便利貼內容很豐富：有給同學提意見的，有要求換座位的，有建議放學路隊輪崗的，也有建議午餐的湯桶和飯桶擺放位置的……這枚小小的愛心發揮了重要的價值。首先，它讓我了解了學生的需求，及時解決了一些實際問題，提高了班級管理的效率。其次，它也成了學生表達觀點的一條渠道，對促進學生的主動發展有積極的推動意義。

（四）個性照片墻，提升學生自我效能感

美國作家安耐特·L·布魯肖在《給教師的101條建議》中說：“每個學生都是一個獨立的個體，擁有獨特的天賦、技巧、優點和夢想。”所以，我的班級里還有這樣一面墻，上面不斷增添著班內學生的活動照。這些照片都是我用手機抓拍下的各個學生在無意間表現出來的一些可圈可點的行為，然后及時打印，并在照片下方附上幾句簡短評論，最后貼在個性照片墻上。每張照片背后都有一個小故事，如課間常追逐打鬧的孩子，在學校跳蚤書市上買了一本書后，直接坐在教學樓臺階上就迫不及待地看了起來，立馬拍下并附言：“靜心閱讀，享受別樣的快樂！”我希望用真摯的鼓勵幫助學生揚起自信的風帆，引導他們向上向善。

三、結語

教育的根本目的是發展人、成就人。身為班主任，我們有責任對班級實施有效的管理，通過探索個性化的班級管理路徑，幫助學生建立自信，促進自主發展。班級管理的最高境界是文化治班。我追求民主，絕不意味著削弱和取消班主任的主導作用;我強調平等，絕不意味著減輕班主任的管理責任。教師要做的只是對學生寬容而不放縱，信任而不嬌寵，說服而不強制，在有效推進班級各項工作的同時，使學生的能力得到鍛煉、個性得到張揚，讓學生的核心素養在潛移默化中得以發展和延伸。