基于小學藝術素養(yǎng)的測評體系構建及實踐研究

吳惠芬

[摘要]目前隨著我國教育觀念不斷與時俱進，人們對于小學生的藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視了。藝術素養(yǎng)在素質教育當中是一個不可或缺的部分，因此受到人們的廣泛關注。很多小學都已經積極地進行了各種各樣的藝術活動，力求能夠培養(yǎng)小學生的藝術素養(yǎng)，達到全面發(fā)展的教育目標?；诖?，本文主要討論了在小學藝術素養(yǎng)測評系統(tǒng)組織方面的一些具體的實踐內容以及相關策略。

[關鍵詞]小學;藝術素養(yǎng)測評體系;構建及實踐

如果想要培養(yǎng)小學生的藝術素養(yǎng)，那么教師以及學校必須真正地構建更加具有實際意義的測評體系。對藝術素養(yǎng)在測評方面應該如何實施，是目前需要立即探索的問題。我國一直以來都是將應試教育作為教育主題，目前對于藝術素養(yǎng)具體的內涵在把握方面仍然有一定的缺陷。學生的藝術素養(yǎng)在測評的時候有一些現實困難，根據之前的一些經驗可以發(fā)現，不管是理論知識還是實踐，對于藝術素養(yǎng)的測評都是極為重要的。只有這樣才能夠讓藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)系統(tǒng)更加完善，使小學的藝術教育獲得更多的發(fā)展。

一、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）人格構建的基礎

藝術素養(yǎng)在我國教育的眾多素養(yǎng)當中是有很重要地位的。藝術素養(yǎng)不但能夠代表一個人健康以及理性的人格，同時在很大程度上，一個學生健全的人格構建跟藝術素養(yǎng)也是有極大關系的。目前的社會發(fā)展很快，生活節(jié)奏甚至不是我們人為所能夠控制的。因此健全的人格是基礎，能夠讓自己不被物質完全沖昏頭腦。小學生是祖國最美好的未來希望，因此對于小學生的人格構建是祖國需要不斷重視的。進行人格構建的時候，要突出藝術素養(yǎng)的基礎作用。

（二）審美需求的滿足

審美在藝術發(fā)展過程當中是極為基本的素養(yǎng)，特別是構造藝術形象的時候，藝術主要分為客體及主體兩個部分，藝術家需要將自己的情感以及思想融入藝術作品當中去，按照自己的審美需要來進行藝術化的處理，創(chuàng)造和生活相類似的一個作品。在這個基礎上藝術作品當中才能夠真正地體現出藝術家對于生活的一些感受。而藝術最基本的一個功能就是對于審美的培養(yǎng)，審美其中一個特點是娛樂性，讓人能夠感受到愉悅的同時也會有更加深邃的思想。所以藝術素養(yǎng)能夠通過藝術作品的欣賞來體現，藝術可以讓我們分辨出什么是美的、什么是丑的。

二、藝術素養(yǎng)的內涵及價值追求在測評體系中的體現

在小學生的教育過程當中，直接將應試教育轉換成素質教育，必然會使一些課程內容以及目標甚至是教學方式出現了一定的改革，在藝術素養(yǎng)測評的基礎上，要與時俱進，匹配教育理念的改革，這對于藝術課程改革來說是極為重要的。需要根據不同的改革來制定相應的方向，教育工作者們探索了目前我國各地以及全世界的改革方案，提出了核心素養(yǎng)的具體理念，這對于我國的教育來說是極為重要的一個理念，無論是課程的目標還是方法以及教學評價都是核心素養(yǎng)當中的一個組成部分，因此在進行藝術課程改革的過程當中，藝術素養(yǎng)測評也是不可缺少的。

（一）藝術素養(yǎng)測評的核心是關注學生藝術技能和知識的綜合應用

在藝術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中，其主要內容就是創(chuàng)新以及學習的能力，還有藝術素養(yǎng)以及生活能力。這些內容和知識以及技能還有情感都有一定的關系，在現實生活以及真實情境當中是有一定聯(lián)系的，比如說社會情景和個人情景，還有職業(yè)情景。雖然說核心素養(yǎng)主要是學生使用各種學科來達到其素養(yǎng)提升的目標，但是事實上綜合性的發(fā)展也是必不可少的，在我國進行藝術教育的過程當中，課程目標發(fā)生了很大的轉換。從傳統(tǒng)比較注重技能培養(yǎng)轉變成了關注學生的態(tài)度和情感以及價值觀的指標。比如說在進行小學美術課教學的時候，教師可以給予學生一些圖片或者是視頻，讓學生進行觀看，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力以及審美能力。所以在評價內容當中需要包括以下幾點內容，首先就是對于藝術課程內容的目標進行評價，其次就是對于是否構建了真實場景進行評價。學生在真實場景下所使用相關的技能，通過實驗思考藝術課堂內容是極為重要的，這樣可以讓藝術課程更加實用。

（二）藝術素養(yǎng)測評要對學生的思維發(fā)展水平進行評價

藝術的核心素養(yǎng)不僅僅包括對于知識以及技能掌握的能力，同時還有價值觀、人生觀以及世界觀。核心素養(yǎng)更高的要求也正是如此，在核心思想當中以及藝術教育當中，必須了解藝術課程如何才能培養(yǎng)出學生的思維模式和人生觀以及價值觀。思維在人們認識世界方面是極為重要的一個工具。藝術在認識世界方面是通過人的思維所創(chuàng)造的一種符號，這種符號是不需要使用邏輯思維來進行把握的，只是一種形象的思維。所以在藝術素養(yǎng)當中對事物感知力的培養(yǎng)以及想象和創(chuàng)新能力都是極為重要的。還要將豐富的情感融入藝術素養(yǎng)培養(yǎng)當中去。比如在音樂課程當中，教師教學生唱《茉莉花》的過程，如果能夠準備一些和茉莉花有關的標本或者是圖片，讓學生能夠更加直觀地了解茉莉花，甚至聞到茉莉花的香味，就可以真正地體會到《茉莉花》這首歌當中含義。無論是從藝術的本質或者是藝術發(fā)展的趨勢以及核心素養(yǎng)等各方面來看，藝術測評的重點內容都是和教育當中小學生形成的思想觀念和情感體驗分不開的。

三、小學藝術素養(yǎng)測評體系的構建及實踐

藝術素養(yǎng)測評的關注點，其最主要的內容就是藝術思維以及運用能力的轉變。什么樣的藝術素養(yǎng)測評系統(tǒng)才能夠和這方面的要求相匹配，是藝術教育工作者所需要探索的問題。不一樣的測評方式得出的數據是不同的，同時得出的評價也是有所差異的。傳統(tǒng)的測評方式一般來說主要是填空題或者是選擇題，這是比較普通的技能考核方面的題目。這些方面的測評已經無法適應目前的藝術教育標準，因為這種測評方式并不能夠真正地反映出學生對于藝術的理解，以思維的發(fā)展程度，所以在進行測評系統(tǒng)構建的過程當中，將藝術素養(yǎng)作為最為根本的教育測評系統(tǒng)是極為重要的。

（一）利用真實的情境化測評

學生對于課程的內容，其掌握的程度以及認知性和學習的情境是有密切關系的。認知情境在現代的教育理論當中，是極為重要的一個組成部分，學校教育主要是為了能夠讓學生的能力提高，校外生活的情境對于學生來說是能夠反映其思維能力，也可以充分地反映出學生的理解能力，因此在測評的過程當中，將情境環(huán)節(jié)的構建組織進去，能夠幫助教師對于學生藝術素養(yǎng)能力進行更加客觀的評價。情境能力不但需要學生對知識有所掌握，同時對于知識的運用也是極為重要的，在運用的過程當中對于藝術思維也要進行培養(yǎng)。

情景認知的測評主要分成以下幾個部分，第一，一個情景之中必須包含很多種不同的任務和任務相聯(lián)系的問題。第二，任務情境要有一定的交互性，能夠讓學生互動。第三，教師需要根據以上幾點情境測試對學生進行客觀評價。

（二）信息技術的評價方式

教師使用信息技術的評價方法，能夠更加客觀地對學生的藝術素養(yǎng)進行評價。這個評價主要評價方式，使小學生能夠在教師的幫助之下，把自己的作品放在信息平臺當中。這種評價以人為本，讓學生能夠主動地了解及探索。這個過程當中學生可以發(fā)現自己的特點。并且教師也可以按照學生的不同作品向學生提供更加客觀的評價，使學生對自己的了解更加深入，同時對于藝術方面的認知也可以深化在學生的思維當中，使其在評價的過程當中提高自己的藝術素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，在小學的階段對學生進行藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于其未來藝術素養(yǎng)水平的提高是有很大幫助的，同時在學習的過程當中也可以讓小學生的能力獲得全面發(fā)展。而藝術素養(yǎng)的測評系統(tǒng)的構建，能夠讓學生以及教師在科學評價的過程當中不斷地進行補充和完善。