高職電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式探索與實踐

許長兵　張寶珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以江蘇省連云港中等專業學校五年制高職電氣自動化技術專業為例，結合學校與施耐德電氣（中國）有限公司共同開展現代學徒制人培養試點工作的實際情況，重點從校企構建現代學徒制人才培養模式、模塊化專業課程體系、共同打造教學團隊等方面，深入分析現代學徒制班校企雙主體育人的做法和取得的收獲。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;人才培養模式;探索;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0012-02

出于不斷提高學校培養電氣自動化技術專業人才質量的目的，江蘇省連云港中等專業學校愈發重視校企雙方的深入合作，通過引進500強企業“施耐德電氣（中國）有限公司”的方式，逐步打造以“施耐德智能照明電氣學院”為核心的平臺，深入實施現代學徒制人才培養模式，致力于提高每個學生的專業技術以及職業素養，進而給電氣行業培育出更多優秀人才，促進電氣自動化的快速發展。

一、現代學徒制人才培養模式的實踐

（一）引入“施耐德智能照明電氣學院”，建立校企深度融合平臺

根據高職電氣自動化技術專業的特點，學校與施耐德電氣（中國）有限公司共建校內智能照明和電氣技術實訓基地，成立“施耐德智能照明電氣學院”。企業給學校提供免費師資培訓，并給開展現代學徒制的學生免費提供與電氣實訓設備相配套的教材。根據校企雙方的不同需求，搭建合作共贏的平臺。通過簽約“校企共建實訓基地”“校企聯合開發項目”等協議，將施耐德電氣（中國）有限公司的生產、技術、文化與江蘇省連云港中等專業學校的教學、科研、實踐等緊密結合，搭建了“施耐德智能照明電氣學院”這個核心平臺。促使校內教師和企業職工進行充分、有效的互動交流，讓教師可以在企業一線得到學習、實踐和探索，把企業師傅引進校園，講授電氣自動化的實踐經驗，并讓學生到企業鍛煉，這樣，通過企業師傅、教師、學生三方的溝通，進一步鞏固校企深度融合，在這種人才培養模式下，施耐德電氣（中國）有限公司則能全面參與到學校人才培養的每個環節中。最終使學校和企業在充分的合作與交流中，全面貫徹落實現代學徒制這一人才培養模式，為企業培育出更多符合自身實際發展需求的合格人才，達到合作共贏、互惠互利。

（二）育人機制：聯合培養、校企協同

為支持中國職業教育的發展，助力職業學校人才培養，施耐德電氣（中國）有限公司通過學校校企合作，開展現代學徒制人才培養。其育人機制的基本特征有以下三點。

1.從兩個主體入手

施耐德電氣選取江蘇省連云港中等專業學校電氣自動化技術專業實施雙主體育人：“現代學徒制”試點。

2.簽訂一份協議

學校根據校企雙方的需要，革新以往的招生與就業模式，與企業建立“招生招工一體化”的現代育人機制。運用“先招生后招工”的理念，學校從五年制高職電氣自動化技術專業第8學期開展現代學徒制培養，按學生就業意向選擇一部分有意向的學生與施耐德電氣簽訂現代學徒制協議。

3.形成三個互動

學校和企業精心研究育人機制，確定教學模式、明確培養對象、確定學徒權益等各項內容，根據專業的前景和企業的需求靈活調整專業規模。以現代學徒制為指導，以企業實際需求為基礎，提倡學生自主、自愿報名，學校負責面試和考核，對學生進行擇優錄用，并簽訂企業、學校、學生（學徒）三方協議書，劃分各方的權利和職責，確定學校學習與施耐德電氣公司實習互動、實習教師與企業師傅互動、員工和學員的“雙重身份”互動。

（三）培養模式：校企互動、分段培養

結合電氣行業以及用人單位的實際需求，務必將企業要求員工具備的關鍵能力融入學校教學中，進一步深化校企的深度融合，學校將通過“3.5+1+0.5”分段培養模式來實施現代學徒制人才培養方案，在實際的人才培養模式中愈發凸顯“校企互動、分段培養”這一核心內容。其中，“3.5”表示在前7個學期中的主要一體化課程即“教、學、做”，促使學生在校內習好文化和專業基礎課程，并實施企業和職業素養與技能的感知性教學，給學生打下扎實基礎;“1”則表示在第8～9學期學校會結合施耐德電氣公司的用人要求，根據專業技能開展專業課程和培養學生的實操能力，并結合施耐德電氣公司需求進行職業資格鑒定以及考核，落實企業見習，提升專業技能水平;“0.5”主要指最后1個學期到施耐德電氣企業開展現代學徒制頂崗實習，根據企業崗位確定專業技能方向和今后個人發展方向，開展師徒結對，拜師學藝。

二、實施現代學徒制人才培養模式的成效

（一）節省校內教育資源和“施耐德電氣”企業成本

我校在實施現代學徒制的過程中，始終保持學校、企業和學生間的緊密聯系，提出了明確責任和義務，施耐德公司要提供給學生所需的實習場所、設施，學校不用再投入資金購買實習設備，硬件投入成本大幅度減少，教育成本得到相應下降，與此同時，結合施耐德電氣的用人需求和人才培養要求，幫助企業減少用于培養和招聘人才的費用開支;進行實踐教學時，培訓講師注重把施耐德電氣企業的智能家居、智能照明、智能電氣等新設備、新工藝、新技術引進試點課堂內，幫助學生縮短工作適應過程，培養學生技能的同時還提升了職業意識、工匠精神等核心素養，學生畢業后即可按企業要求快速進入崗位，縮短了企業崗前培訓的周期，節省了所需的物力和財力。

（二）突破校企合作困境，促進校企深度融合

目前我校電氣專業學生人才培養正處于瓶頸期，現代學徒制的實施，有效解決了我校目前校企合作不夠深入的問題。在我校開始試點現代學徒制后，施耐德電氣企業積極地參與到學生的教育和培養之中，學校和企業分工合作，分別對學生（學徒）進行專業培養。在人力方面，企業中非常優秀的師傅（技術骨干）進入校園為學生進行技術講解;在物力方面，企業提供了大量與專業相關的物資、電氣控制和配電柜等設備，支持專業硬件建設，參與專業建設和發展規劃，雙方共同出資成立“施耐德智能照明電氣學院”;同時，企業也成了學生進行實踐和學習的場所，為學生（學徒）提供了廣闊的平臺。同時，學校的專業教師也要深入企業，掌握企業的基本情況和需求，學習企業技術和管理方法，并運用到教學中，提高教學質量，企業為學生提供了操作的平臺，為學校節約了教學成本，讓教師有精力進行業務鉆研，有效提高實踐教學的質量。校企融合真正落到實處，緩解了企業的用工需求，提高了人才利用率。

（三）校企共培技能人才促進學生優質就業

由學校與施耐德電氣企業共同建設實踐教學平臺，教師和師傅同時對學生進行知識和技能的傳授，根據五年制高職電氣自動化技術專業人才培養方案要求，對學生進行職業體驗與技能實訓，這樣更有利于學生掌握電氣自動化技術專業特性，讓學生走出校園，參與到更加廣闊的實踐平臺。以企業真實項目為基礎的雙師雙導型教學模式，真正實現了學生在做中學、學中做，對提高學生的專業能力有著不可忽視的作用，使學生從理論到實踐有了一個完整的知識結構體系，使學生成為具有較高專業技術水平的實用技能型人才。

通過校企共同培育，學生的專業理論水平和專業技能水平有了很大的提升。同時學生的待人接物、言談舉止的職業素養也有了飛躍。學知識、學做人，懂專業、有匠心。學生通過現代學徒制模式培養，為今后的就業打通了出路，實現共贏。

（四）校企共育企業人才，培養學生的職業核心素養

現代學徒制實現了校企共育企業人才的目標。企業全程參與教育教學過程，并為學生進行合理的職業生涯規劃，每個學生都能看到自己的職業上升空間，有助于學生提早接受企業文化;企業“師傅”以其言傳身教的方式一方面培養了學生的實踐技能與實踐經驗等顯性知識，另一方面養成學生“工匠”的職業態度、企業忠誠度、價值取向等隱性知識，實現了“學生—學徒—準員工—員工”的身份認知與同化，增強了學生對企業的認同感，促使學生人生觀、價值觀的變化，培養了學生的核心素養。

三、體會與思考

筆者認為，在現代學徒制人才培養的實施過程中，一方面，政府出臺的現代學徒制試點工作比較宏觀，理論性較強，缺少可以操作的具體方法，項目的合作和實踐尚處于空白：如政府文件并沒有明確各方的責任與權利，也沒有具體的學生利益保護政策，對于如何運行現代學徒制的相關操作也沒有具體道德指導。權利責任不明確、保障機制不完善將影響各方主體參與現代學徒制的積極性，從而使現代學徒制難以有實質性的突破。另一方面，面臨不確定的投資風險，“校熱企冷”的現象依然存在。企業參與現代學徒制提供了大量的物力財力、專業設備、高素質的師傅，甚至支付了學徒的工資，但短期內看不到任何的經濟效益，面臨著許多不確定的風險系數，因此企業更愿意雇傭學校培養好的畢業生，參與學徒制的形式仍重于內容。

因而，需要政府的政策、經費支持與保障;對相關法律法規進行不斷完善，統籌、協調、推動現代學徒制的高效開展;注重對教學管理做出優化，建立適宜于現代學徒制的運行機制，打造教學運行和質量監管體系，重視強化過程管理;結合電氣專業和學生特點，不斷深入探索現代學徒制模式下的人才培養策略，促使其人才培養內涵更加豐富多彩。

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編輯 馮永霞